錯誤分析理論在英語教學中的運用

劉俊英

（安順學院 外語系，貴州 安順 561000）

20世紀60年代末到70年代初，外語學習者在學習語言的過程中所犯的錯誤引起了一些語言學家的注意，特別是在1967年由Corder發表了一篇名為“The Significance of learners errors”的文章，該文被人們認為是語言學研究的一個轉折點，使得更多的語言學研究者從原來的兩種語言的對比研究（母語和第二語言）轉向對學習者的第二語言本身進行研究，并對第二語言學習過程中所出現的錯誤作系統分析和歸納。也就是說人們對第二語言學習過程的研究除了對比分析法，還采用了一種全新的研究方法——錯誤分析法。

什么是錯誤分析法?所謂的錯誤分析就是對學習者在第二語言學習過程中所犯的錯誤進行分析和研究，找出語言錯誤的規律及來源，探究語言學習者的學習過程，避免錯誤的產生。

在當代應用語言學研究中，錯誤分析法被人們認為是第二語言學習過程中一種重要的研究方法，對外語教學有著非常重要的意義。

一、錯誤產生的原因

要對言語錯誤進行標注必須首先對它進行分類。這是一個爭議較多的問題，有的主張按語言范疇（如調形、詞匯、詞組、句法等）進行分類，有的主張按表示結構（如增多、減少、代替等）進行分類，有的主張按學習策略（如誤類比、誤分析、規則應用不完全等）進行分類，有的主張從言語失誤的原因（如母語干擾、過度概括、教師或教材影響等）進行分類，不一而足。母語為漢語的學生把英語作為第二語言習得時，常犯的言語錯誤歸納如下：

1.語間干擾

語間干擾是指在已經掌握了母語體系的前提下，對第二語言學習所產生的影響。我們知道，學生在學習英語時，常常會把母語與所學英語進行比較，潛意識里甚至會把兩者作一些相一致的比較。特別是在一些場合，學生所要表達的東西遠遠超出他所學語言的規則范圍時，他就會想到母語，想用母語的規則來替代所要表達的內容，這樣母語的影響就會產生，也會導致錯誤的產生。

如：現在是五點鐘。

Now is five o’clock.（錯）

It is five o’clock.（對）

今天是你的生日。

Today is your birthday.（錯）

It is your birthday today.（對）

2.語內干擾

所謂語內干擾，主要是指學生根據已經學到的一些外語知識（當然是不系統的，有限的），進行擴大運用，類推出一些錯誤的結構。歸納是學生學習英語時常用的方法，如果對英語的某一語言規則進行過度的擴展運用，就會出現語法結構上的錯誤。

如：這部電影值得一看。

This film is worth being seen.（錯）

This film is worth seeing.（對）

以上這個句子，一看便知是學生在學了被動語態后，對自己有限的語法知識進行歸納擴大使用范圍所犯的錯誤，這便是語內干擾的表現。

3.文化干擾

語言與文化的關系就好比魚兒與水的關系，密不可分，脫離了文化背景去學習語言，將會造成很多困難和誤解。如果學生在學習英語時，不了解該語言國家的文化特征，就會犯錯誤，就會產生誤解，無法進行交際，更談不上把語言學好。例如，一位學生好奇地問他的英國老師：“Are you single ormarried?”（你是單身還是已婚）這位老師聽后很尷尬，露出不高興的樣子，這位學生犯了大忌，把中國式的思考方式移植到外語表達中，或者說忽略了中西方文化的差異，簡單地把兩種文化等同起來。

4.交際策略

比如在某一場合，學生想用英語表達他的所思所想時，由于他所掌握的語言知識和表達技能有限，無法用英語進行表述時，他就會想到交際策略，利用交際策略達到他的目的，這樣錯誤也就隨之產生。這種因交際策略而導致的錯誤主要是回避難發的音，難讀的詞，難表達的復雜句子，甚至整個話題等等都可能是回避的內容。如當學生想不起happen（發生）時，就會用takeplace來代替，避而不用happen，這樣就會犯用詞不當的錯誤：What is taking place?（發生了什么事?）

5.教學引起的錯誤

由于學生自身的原因而犯的是以上提到的這些錯誤，還有一些外部原因也會使錯誤發生。外部原因可能會是教師或者教材。教師在講解某一知識點時，如果含糊不清，舉例不當，所操練的句型與語境不符，都會使學生犯錯。如在講解sorry和excuse me時，因漢語均翻譯成“對不起”，教師沒有闡明兩句型所用的不同語境時，學生就會混用，因而出錯。

如：Sorry，could you tell me how to get to the hospital?（錯）

這種錯誤是由于教師在講解句型與語境搭配時，沒有講清楚sorry是由犯錯而用的道歉詞，而excuse me卻是因給別人帶來不便而用的禮貌詞。

二、錯誤糾正的策略

我們了解了學生在學習英語時產生錯誤的來龍去脈，這遠遠不夠，因為作為老師，我們還應考慮怎樣對錯誤進行糾正，以及我們所應采取的一些策略和對策。

目前關于錯誤糾正的問題，主要有兩種觀點，一種觀點認為語言學習過程是“刺激——反應”的過程，是習慣形成的過程，錯誤一旦出現便應立即予以糾正，否則錯誤將成為一種刺激，激活更多的錯誤反應，養成錯誤的習慣；另一種觀點則認為，學習者學習一門外語如同幼兒習得母語一樣，是一個創造性學習過程，錯誤是這個過程中不可避免的一部分，學習者通過不斷嘗試出錯，就會逐漸掌握外語。我們知道，在學習英語的過程中，犯錯誤實屬正常。如何對錯誤進行糾正，我們必須采取理性的客觀的態度，既不能打擊學生學習英語的積極性，又不能對錯誤遷就包容。錯誤糾正應根據錯誤的性質，錯誤的程度，操練的類型（機械性操練，有意義的操練，交際性操練）及教學目的而靈活處理。在上口語課時，我們主要是對學生的發音，語音語調進行糾正，而不是過多糾正語法錯誤。同樣，在上語法課時，主要關注的是學生所犯的語法錯誤，而對學生的發音是否準確，就會適當寬容，不以追究。另外，我們認為對書面作業中的種類錯誤，不管其性質，程度如何，都應予糾正。

三、如何糾正錯誤

錯誤糾正的方式方法很重要，既要保護學生的學習積極性，又要調動他們的主觀能動性。對那些內向型的學生要多些鼓勵少一點挑剔，避免過多的糾正打擊他們大膽使用語言的信心，教師應講究一定的糾正技巧。

1.直接糾正錯誤

這是教師慣用的一種方法。教師一發現錯誤就打斷學生，教師重復正確的說法，而學生依次重復教師的說法。教師在課堂上起著既有權力又有權威的作用，他不但具有教學所需要的知識，而且也擁有打斷學生并使學生重復他的話的權力。例如教師問學生：When did you come here?而學生回答：I come here three days ago.教師打斷學生說出正確的句子讓學生跟著說：I came here three days ago.這種糾正只能說學生聽清楚老師所說的句子并進行模仿，是否真懂動詞的不規則形式，就難說了。這種直接糾正的方法比較適合機械操練階段。

2.間接糾正錯誤

所謂間接糾正錯誤就是指教師以一種含蓄暗示的方式糾正學生所犯的錯誤，讓學生逐漸醒悟到底出錯在哪。如對于上述句例中學生所犯的動詞規則的錯誤，教師不直接指出，而是換種方式問學生：You say you come here three days ago?還可以問：you camehere three days ago?最后問：When did you come?這時教師向學生暗示該動詞的三種形式：come、came、come。再讓學生回答一遍問題，學生終于選對正確的動詞形式。

3.自我糾正錯誤

在學習英語的過程中，學生會犯各種各樣的錯誤，有些小錯誤，學生自己能察覺得到，并馬上改正，而有的錯誤，完全是由于學生對知識點的理解不透，模棱兩可，不管學生犯的錯屬那一類型，教師都不應過早糾正，要給學生自醒自悟的機會。通常學生自我糾正錯誤有的過程有兩個階段：第一是通過老師啟發引導，知道自已錯在哪里，第二是知錯并自己糾正。如上述所舉例子，當學生出現錯誤后，老師會說You come?Youwhat?并指出是動詞出現了錯誤，讓學生自我糾正。總的來說，在自我糾正的過程中，學生會越來越感興趣，并充滿信心，對知識點的掌握會更加扎實。

四、結 語

我們知道，在第二語言學習過程中，學生犯錯誤是難免的，我們可以透過這些錯誤，了解學生的學習心理過程，錯誤背后的學習策略，尋找一種更符合外語教學的方法，建立一套更完善的外語教學理論。通過對學生學習中所產生的錯誤進行分析和研究，找出錯誤的起因以及錯誤所屬類型，了解他們在學習英語時的困難，就會做到有的放矢，針對不同學生的學習水平，調整教學計劃，改進教學方法，只有這樣，學生才能更好地把英語學好。

［1］張蕾.錯誤分析法與英語教學［J］.佳木斯大學社會科學 學報，2011，（4）.

［2］王宇.錯誤分析法與英語語言教學［J］.牡丹江教育學院學報，2011，（5）.

［3］張小明.錯誤分析法對大學英語教學的啟示［J］.考試周刊，2009，（3）.