獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康與心理安全教育

黎 藜

（廣西民族大學(xué) 相思湖學(xué)院，廣西 南寧 530008）

20世紀(jì)90年代末，普通高校一時(shí)間出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，一種新型的高等教育應(yīng)運(yùn)而生，稱(chēng)之為獨(dú)立學(xué)院，其屬性為本科階層二級(jí)學(xué)院，舉辦方式是按普通本科高校的新體制、新框架進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式是憑借其母體學(xué)校良好聲譽(yù)，依托母校的隱形資本形式進(jìn)行本科辦學(xué)。隨著社會(huì)進(jìn)步和獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展模式從外延性為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性為重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院可堪稱(chēng)是我國(guó)高等教育范疇一支急速屹立的主力軍，為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)普遍化、全面化做出諸多貢獻(xiàn)，但獨(dú)立學(xué)院成長(zhǎng)期短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，辦學(xué)進(jìn)程中存留頗多疑難，突出的是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)的造就與培育，其實(shí)是獨(dú)立學(xué)院面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，也是檢測(cè)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的一般心理健康狀況

（一）內(nèi)心世界的兩重性

高校在讀學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一樣，都是中國(guó)現(xiàn)代年輕團(tuán)體的一分子，但人生境遇因人而異，其中一部分人因未踏入滿意大學(xué)，就讀于獨(dú)立學(xué)院，自始至終內(nèi)心存留著陰影，于是不可避免地使他們內(nèi)心出現(xiàn)低人一等的想法。原因一是：實(shí)際生活在持續(xù)告訴他們，學(xué)歷、文憑、院校知名度等，使他們心靈沉痛，仿佛此已變?yōu)樯鐣?huì)大眾共識(shí)點(diǎn)，隱形中又給他們施加了對(duì)明天的迷茫；原因二是：現(xiàn)行的現(xiàn)教育體制，學(xué)校教導(dǎo)追求目地側(cè)重知識(shí)的匯總與技術(shù)的輸出，對(duì)學(xué)生感觀思維、人生立場(chǎng)、價(jià)值趨勢(shì)等因素未充分重視，由此會(huì)導(dǎo)致在校大學(xué)生心理健康出現(xiàn)一些問(wèn)題，譬如：暴躁、壓抑等，在心理承受力薄弱的狀況下，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生缺失信心，甚至自我放棄。

（二）個(gè)人意識(shí)與集體觀念的矛盾

獨(dú)立學(xué)院就讀學(xué)生步入校園內(nèi)，需要適應(yīng)新環(huán)境，特別是融洽的保持同學(xué)間的友誼，然而大學(xué)校園就是一個(gè)小型社會(huì)，要把握好同學(xué)間的聯(lián)系，就得具備不錯(cuò)的“外交能力”，與輔導(dǎo)員、師長(zhǎng)保持良好關(guān)系，若方式不恰當(dāng)，會(huì)被矛盾的人際交往而困惑，嚴(yán)重則造成愁苦、抑郁、迷茫、力不從心，輕微者會(huì)妨礙學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，重則決絕與人交流，會(huì)出現(xiàn)敵意、幻想、疑心。由于獨(dú)立學(xué)院的眾多學(xué)生，從小家境經(jīng)濟(jì)狀況和教育環(huán)境比別人優(yōu)越，加之家人的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，因此優(yōu)勝感比較強(qiáng)烈，自以為是、嫉妒心理嚴(yán)重，認(rèn)為各方面略勝別人一籌。在現(xiàn)實(shí)生活中他們表現(xiàn)出不尊愛(ài)他人意識(shí)，無(wú)法恰如其分的與他人溝通，雖不缺志向、雄心，但欠缺合作觀念；雖個(gè)人思維清晰，但對(duì)團(tuán)隊(duì)、別人的事漠不關(guān)心。

（三）學(xué)習(xí)意識(shí)和行動(dòng)的偏差

源于獨(dú)立學(xué)院具有費(fèi)用過(guò)高、社會(huì)認(rèn)可度低等原因，眾多考生及家人對(duì)教育等級(jí)與畢業(yè)工作安置都懷有猜測(cè)心態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的眾多學(xué)生中學(xué)時(shí)期整體成績(jī)偏差，但他們依舊有著不愿服輸?shù)男拍睿覝?zhǔn)目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)；但一些學(xué)生學(xué)習(xí)觀念薄弱、學(xué)習(xí)熱情穩(wěn)定性差、害怕吃苦、自我控制能力差，甚至不思學(xué)業(yè)，迷戀網(wǎng)絡(luò)，浪費(fèi)美好的大學(xué)時(shí)間。

（四）學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力對(duì)心理問(wèn)題的加量

伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)取，“畢業(yè)便分配”的原則性早已消失，想要在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就必須努力充實(shí)自己，接受社會(huì)挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不僅需要承受繁重的課程負(fù)擔(dān)，還要進(jìn)行全面素質(zhì)的提高。不斷的考證、考級(jí)、進(jìn)行多元化、全面化的充實(shí)自我，學(xué)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，讓他們的壓迫感相當(dāng)巨大；另一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們也明顯地感受到，大學(xué)每年的擴(kuò)招，加大了實(shí)際就業(yè)崗位與宏大的就業(yè)壓力對(duì)比的擴(kuò)張，學(xué)業(yè)完成后不能有份合適的工作與找工作專(zhuān)業(yè)不協(xié)調(diào)，現(xiàn)已成為定勢(shì)。為此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生會(huì)感到困惑、郁悶、惶恐，當(dāng)壓迫超越人的承載力時(shí)，所以便伴隨的了心理疾病的發(fā)生。

二、由學(xué)生心理問(wèn)題而引發(fā)的安全事故

生活在社會(huì)中的人們，會(huì)遇到各種困難和挫折，由此而產(chǎn)生的壓力會(huì)增加人們的心理負(fù)擔(dān)，也是對(duì)其心理承受能力的考驗(yàn)，大部分人可以通過(guò)各種方式對(duì)自我的心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，恢復(fù)到最佳狀態(tài)；但有些人的心理承受能力較差，自我調(diào)節(jié)能力不足，不能自己化解困擾，這時(shí)，如果沒(méi)有外界的支持與幫助，當(dāng)壓力達(dá)到一定程度，就會(huì)通過(guò)其他危險(xiǎn)方式來(lái)緩解壓力。

近年來(lái)大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而發(fā)生的惡性事件屢見(jiàn)不鮮，如馬家爵殺人案、劉海洋嗜殺案、薛榮華殺母案等，還有因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的行為偏差更是時(shí)有發(fā)生。悲劇的發(fā)生是綜合因素作用的結(jié)果，包括：家庭的原因、學(xué)校教育的原因、社會(huì)風(fēng)氣的原因和自己心理健康的原因，其中尤為重要的是當(dāng)事人的心理原因。心理承受能力不佳的學(xué)生在面臨巨大挫折后往往會(huì)通過(guò)過(guò)激言行來(lái)發(fā)泄壓力，具體有以下幾種心理問(wèn)題可能導(dǎo)致安全事故的發(fā)生：第一，當(dāng)事人的心理不夠成熟，不能全面思考問(wèn)題，客觀分析事情的因果關(guān)系，往往產(chǎn)生殺人、暴利等過(guò)激行為；第二，當(dāng)事人有自卑、自閉的傾向，心理承受能力不佳，經(jīng)常處于過(guò)度壓抑的狀態(tài)，容易出現(xiàn)自殺、沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃避離家等問(wèn)題行為；第三，當(dāng)事人的心理自我調(diào)節(jié)能力不佳，遇到挫折的時(shí)候不能合理發(fā)泄，以至產(chǎn)生嚴(yán)重的身心問(wèn)題，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)生活。

三、解決大學(xué)生心理安全問(wèn)題的方法策略

（一）在大學(xué)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)人員，健全心理管理體系

目前，心理安全教育工作已成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的重點(diǎn)，學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)人員，給予大學(xué)生們及時(shí)、科學(xué)地心理幫助和指導(dǎo)；重視用理論知識(shí)指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題，建立健全心理教育模式，使心理管理體系更科學(xué)、更專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生的日常生活緊密相連。

具體做法應(yīng)從對(duì)學(xué)生日常管理入手，因此為了真正達(dá)到提高心理健康水平的目的，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立學(xué)院心理健康教育中心——系部心理輔導(dǎo)站——班級(jí)心理委員——宿舍長(zhǎng)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，團(tuán)結(jié)專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員、朋輩咨詢(xún)員、班干、師兄師姐的力量為新生心理健康教育服務(wù)，把心理工作做細(xì)、做廣。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)消除“心理咨詢(xún)就是心理工作的全部”這一誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育理念以提高學(xué)生心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生為主，心理干擾為輔。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，發(fā)展自己是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的目標(biāo)，而不是以處理問(wèn)題為目標(biāo)。

（二）將心理安全教育滲透到日常的教育當(dāng)中

第一，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展人生觀和價(jià)值觀教育，使大學(xué)生能夠以長(zhǎng)期目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)自己人生合理的規(guī)劃，積極思考人生價(jià)值具備為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，將困難轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的能力，使自己更積極樂(lè)觀地去學(xué)習(xí)、去生活，最終完成自己的目標(biāo)。

第二，對(duì)大學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地舉辦各種講座和活動(dòng)，通過(guò)講座、活動(dòng)等不同的途徑將正確的信息、正能量傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生們正視自身的狀況，并努力改善自身存在的問(wèn)題，最終提高大學(xué)生總體的抗壓和心理健康水平。

第三，在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程公共必修課，讓心理健康教育貫穿大學(xué)四年，使心理健康知識(shí)在學(xué)生中得到普及，通過(guò)心理健康教育，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)、排解負(fù)面情緒，真正的了解自我、悅納自我。

第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生明白生命的本質(zhì)，積極面對(duì)生活中的困難。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息迅猛發(fā)展的社會(huì)，高校不能局限于傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生生命的教育和本性的教育，正所謂先做人，后做事，讓學(xué)生明白自己的生命價(jià)值，“何以為生”，“為何而生”，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的責(zé)任感和自信心，對(duì)周?chē)挛锉３只磉_(dá)、平靜、良好的心態(tài)，以從容應(yīng)對(duì)這一瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜社會(huì)，在將來(lái)的職業(yè)生涯中保持健康向上的心態(tài)。

第五，在學(xué)校開(kāi)展紅色教育，當(dāng)前社會(huì)需要的人才是復(fù)合型的人才，在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要擁有高度的責(zé)任感和榮辱感，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的思想教育，包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀等，意在凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)變對(duì)于物質(zhì)享受的過(guò)度追求，同時(shí)提高抗挫能力，激發(fā)潛能，最終形成積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的校園文化氛圍

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，內(nèi)涵式建設(shè)已逐漸成為獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展的主線。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大力度在軟、硬件各方面建設(shè)自己專(zhuān)屬的校園文化，豐富校園文化氣息，重視對(duì)學(xué)生自身文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，從各方面入手，積極營(yíng)造出健康的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校文化必將潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生人生發(fā)展過(guò)程中的推動(dòng)力量。

（四）整合資源，積極探索“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三結(jié)合的大學(xué)生心理安全防控、治療、康復(fù)新機(jī)制”

學(xué)生的教育包括學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面，學(xué)校教育是大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體；家庭教育是學(xué)校的有力支撐和堅(jiān)強(qiáng)后盾；社會(huì)教育途徑多、范圍廣，也是可以利用的有效資源。在學(xué)生遇到心理困惑、心理挫折問(wèn)題的時(shí)候，除了學(xué)校方面積極關(guān)注，進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)之外，還要積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與交流，共同分析問(wèn)題原因，一起探討解決辦法，鑄就學(xué)生的健康心靈。

學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，修改心理健康教育課程計(jì)劃，完善心理咨詢(xún)室的建設(shè)，加大心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培養(yǎng)力度，同時(shí)與具有相關(guān)心理門(mén)診的醫(yī)院保持長(zhǎng)期的合作，有效地提升大學(xué)生心理健康教育和心理疾患防控工作水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理安全問(wèn)題不容忽視。為了使這一新型的教育能夠更好地為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)心學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)有心理壓力和困擾的學(xué)生給予疏導(dǎo)和幫助，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其在收獲知識(shí)的同時(shí)，更能收獲安全健康的積極心態(tài)，在離開(kāi)校園之后更好地適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)的大舞臺(tái)健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校教育工作者要對(duì)在校大學(xué)生的心理安全問(wèn)題充分重視，并不斷探索有效方式，積極給予及時(shí)地幫助和指導(dǎo)。

［1］尹志麗.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的思考［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（7）.

［2］何琳，陳栩.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析——以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）.

［3］朱麗麗.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.文學(xué)教育（中），2011，（05）.