合作學習在初級日語精讀教學中的運用與探索

胡貝貝，武 穎

（天津師范大學 津沽學院，天津 300387）

一、研究背景和目的

隨著經濟全球化的發展，合作已經成為一種被人們越來越重視的做事方式。作為為社會輸送人才的大學教育來說，培養學生的自主能力以及與人合作的能力也成為了當今教學領域的研究重點。如今傳統的填鴨式教學已經稍顯不足，并且對于現在的學生也失去了一定的吸引力。因此，越來越多的教學方法被開發運用。而合作學習作為自主學習的手段之一更加受人矚目。合作學習的概念是活用小組的教育方法，通過學生在小組中的共同努力最大限度地提高自己和他人的學習效果。該學習方法在美國、日本以及很多國家的教學中非常普及，但對于我國國內教學特別是國內大學教學過程中卻比較陌生。尤其是在大學日語教學過程中，由于該學習法還沒有形成一個系統并且學生對于合作學習非常陌生，所以在日語教學中，除了日語會話課，以及一些外教課以外，很少能用到合作學習法。有的課堂即使運用了，在實踐中由于種種原因也很難進行或者難以取得預期的效果。到目前為止，許多日本學者已經在日語教學中引進了合作學習法，其中多以日語閱讀、作文、會話等課程為主。國內也有不少學者正在對該學習法進行研究探索，與此同時也引入了課堂。例如，合作學習在日語閱讀、會話、聽力課堂的實踐。然而該學習法在初級日語精讀教學中的運用研究很少，初級精讀課與日語閱讀、作文、會話、聽力不同，在課堂上涉及語音、單詞、語法以及課文會話等范圍較廣，不像閱讀、會話等有一定的針對性，因此研究起來比較吃力。而全班學生的日語水平也存在差異，因此在使用合作學習法的過程中，分組需要花很多時間和功夫。然而初級日語精讀課是學生的入門課，直接影響著學生的日語基礎以及對日語的興趣，因此積極引進新型學習方法勢在必得。

本文的研究目的有三：一是研究合作學習法在初級日語精讀課堂實踐的可能性，二是對比運用合作學習法前后的效果，三是探索解決在運用過程中出現的一些影響因素。

合作學習法謀求個人與他人的配合，個人在合作中與他人共同成長共同進步，是提高學習效果的重要手段之一，因此也是個非常重要并且有趣的課題之一。

二、合作學習的實施狀況

以筆者所在院校的某個班為考察對象，該班為大一新生，共25人，以4人一組的標準進行分組，其中一組為5人，共6組。初次由筆者針對學生的性格特征以及入學成績進行分組，每組4人，分別由兩名能動性較高的學生和一名一般水平的學生以及一名動手動嘴能力較低的學生構成。課前由教師點名，小組成員都各自坐到一起，盡量不要讓學生坐成一排而是坐成前后桌的形式，如果坐成一排會出現兩兩討論或者各自分別做題的狀況，這樣不利于營造良好的討論氛圍；而前后座方便學生以圈、組的形式進行討論。分組完畢后，告知學生該學習小組不是固定的，以一個半月為一個周期，到期限后另行分組，下次可能以抽簽或者興趣愛好等為前提進行重組，這樣也激起了學生對合作學習的興趣。由于我國學生大多是從傳統的填鴨式學習方法中成長起來的，所以開始實施時可能對合作學習比較生疏，以至于在課堂討論過程中無所適從，因此教師應該把合作學習的實施理由、方法以及好處告知學生，這樣學生才會積極配合，使得課堂教學能夠順利進行，從而達到合作學習的目的。

本次實施以《新版標準日本語初級上冊》第19課單詞和語法未然形以及「～ないでください」為內容。

第一步，作為導入部分由教師介紹該課的重點，讓學生對該課學習重點有了初步了解認識，按照單詞、語法、課文、練習的順序進行教學。然后由教師進行有關合作學習方式的說明。首先從單詞入手，教師領讀單詞，由于《新版標準日本語》初級上下冊的動詞都以ます形的形式出現，所以先讓學生獨立地將ます形變為動詞原形。

第二步，由于該課出現了動詞的另一個變形未然形，所以單詞以動詞為主，在學習單詞之前，先給學生10分鐘的時間，讓學生通過合作學習法分組復習動詞分類、動詞ます形、て形，每組由組長負責讓每個學生開口說話討論，分別告知每位組長負責教導本組能動性較差并且對動詞變形仍然不熟悉的學生。并且告知學生10分鐘后由教師進行檢查。6個小組每組隨機點一個學生上黑板進行單詞變形比賽。由于學生不知道教師會選哪個學生，所以能夠積極參加討論，并且認真準備教師的提問。

第三步，教師將黑板分為六等份，各寫10個動詞，然后分別對六個小組進行檢查，每組找一名能動性較差的學生上黑板進行動詞變形比賽，最后評選出變形速度最快，正確率最高的小組。

第四步，講解未然形的過程中，以小組的形式，命令每組由組長組織共同研究未然形的變形規律，并且將單詞表中的動詞分別變成原形和未然形。十分鐘后由教師每組指定一名學生進行分組檢查、提問。

第五步，在講解語法「～ないでください」的過程中先分組復習該語法的相關語法「～てください」，并利用本科新單詞來造句，然后預習該語法的接續意思，并且由小組全體成員就預習中出現的新單詞和不懂得問題進行總結討論，并得出結論，經過小組討論仍然不能有所結論的內容記入筆記本，五分鐘后由教師分組指名檢查。

第六步，教師先檢查舊語法的復習，并且與全班學生一起確認新語法的接續、意思。并且由教師進行語法的補充說明，再共同解決由各個小組提出的問題。最后由教師進行最后的總結說明。

本次單詞部分的考察按照以上順序實施，考察過程中，由于學生對該學習方法的好奇，所以大部分學生比較積極主動，但在第二步實施的過程中，還是有一部分能動性較差的學生不開口說話，有的小組雖然也圍成了討論圈的形式，但是出現了各自看書復習的情況，導致會的學生仍然對變形很熟悉，但是不會的學生仍然對變形很陌生的現象。而第三步檢查過程出現了意向不到的效果，六個小組中平時對動詞變形一竅不通或者很陌生的學生，經過合作學習后，10個動詞變形全部正確。這充分證明合作學習方法的效果。對于該結果的出現筆者也感到非常意外，經分析出現該結果的原因首先是學生們對合作學習的熱情，其次是分組的效果，每組有一個能動性較強的學生可以帶動較差的學生進行學習，這樣的個別輔導有助于較差學生的進步，而他們的進步反過來也可以增強成績較好學生的自信心。而且該學習方法更加節約時間，并且在討論過程中沒有出現犯困或走神的學生，因此效果可想而知。

語法部分按照第四步、第五步、第六步的順序實施，在講解未然形的過程中，完全采取合作學習的方法，教師并沒有過多的講解，而是由小組成員共同討論總結，這樣的方法既可以節約時間，又可以通過討論的方式讓學生自主掌握變形規律。在經過該學習方法后，由教師進行了檢查，抽取了每組能動性一般的學生進行變形練習，發現通過該學習方法后學生掌握的更加牢固，正確率非常高，就連平時不愛學習的學生都變形很正確，而且由教師觀察在討論過程中，一改往日填鴨式教學方法，學生通過和小組同學合作學習，不僅一改往日課堂的沉悶氣氛而且完全沒有出現走神和犯困的現象，學習效果更加明顯。而且整個過程只用了15分鐘，比傳統填鴨式授課方式節約了大約10分鐘的時間。可謂是事半功倍。

在講解語法「～ないでください」的過程中，先讓學生以合作學習的方式進行預復習，首先給學生布置預復習內容，并且告知學生討論后進行檢查。檢查結果發現通過合作學習的方法不僅讓學生再次復習了舊語法，而且學生通過該學習方式在教師沒有講解的前提下通過分析例句討論出了新語法的接續意思、并且非常準確，然后教師只需對學生還沒有理解的部分或者需要補充的部分進行補充講解，便可結束該語法的教授，該學習方法全程只用了15分鐘學生就接受的非常好，不僅節約時間而且學習效果也非常顯著。不僅學習了新知識而且還復習了相關的舊語法，通過合作學習的方式全班沒有因為覺得無聊或犯困而走神的學生，對語法的認識程度以及掌握效果都非常高。

在此次實施過程中采用了TPS合作學習法，這種學習法是Kagan于1994年創立的，被稱為合作學習最基本的方法，按照“獨立思考、小組成員間的對話、小組之間的探討”的順序進行。

因此，充分證明合作學習同樣適用于日語精讀課，而在運用過程中解決第二步存在的問題是至關重要的。

三、解決問題及成果

針對此次實施后出現的問題，本文探討了對策。在第二步這一環節，出現了各自復習而沒有討論合作的現象。為了杜絕此現象首先應注意分組問題，其次應選出一名可以調動大家積極性的組長，再次就是教師的督促作用。教師在這10分鐘內不能只站在講臺上，而應該在教室里巡回督促每個小組的合作，督促比較沉悶的小組，教導他們怎么與別人合作學習，并且可以臨時充當組長的作用，帶領這類小組成員共同合作學習，讓大家通過實踐真正了解什么是合作學習。

最初階段由于學生對合作學習的方式還不太熟悉或者比較好奇因此出現互相聊天的現象，導致在討論環節花費了大量的時間，但是隨著學生逐漸習慣以及教師的督促，漸漸的可以在規定時間內完成每組討論。

合作學習中，學生之間互惠的相互依存關系非常重要，以“圈”的形式互相交流，這樣可以培養學生的集體意識、個人責任感、與人合作的能力以及交流能力。在基礎日語課程中導入合作學習的方式可以提高學生的學習效率并且可以大大節約教授時間，在分組過程中將水平不同的學生分在了同一組，所以每組學生的日語水平存在一定差異，所以導致在討論過程中水平較高的學生以及理解能力較高的學生比較活躍，經常在預習一次之后就馬上總結出教師要的答案，而有些能動性較差的學生可能反應會比較慢，所以經過長時間的訓練，成績好的學生水平會越來越高，在這層意義上是非常理想的，但與此同時，水平略低的學生最初即使有學習的意愿，但是隨著時間的推移，以及其他同學造成的壓力，由于緊張感，會漸漸厭煩該學習方法，以至于失去學習的意愿。所以怎樣解決這個問題也是非常必要的。

該學習方法的目的是讓優秀的學生帶動能動性較差的學生學習，從而提高這些學生的學習能力以及日語水平。所以如何讓能動性較差的學生開口說話、積極討論是非常重要的一個課題。

四、合作學習中教師的作用

合作學習的本質在于學生之間的相互合作關系，在這種關系中讓學生認識到“悲喜與共”，在合作學習方式的課堂上，教師發揮著指引的作用，同時更是使全班更好發揮集體作用的負責人。

在學生進行分組討論的過程中，教師的督促和指導是必不可少的。在合作學習過程中，教師首先要清楚的布置每一次的討論任務，并且一定要告知學生討論后的檢查方式。這樣會讓學生在討論時有一定的緊張感，不會出現互相閑聊的情況。其次，為了督促學生積極進行討論，防止出現沉默現象，明確學生在合作活動時產生的問題，并且觀察學生的行為，筆者在學生討論過程中并沒有在講臺上等待，而是在教室中巡回督促每個小組的討論。與此同時對一些剛開始不適應合作學習的小組進行指導，讓他們了解什么是合作學習。

五、總 結

此次實踐將所有學生分成6個小組，用了三個課時的時間進行實踐，調查對象在通過合作學習之后，在檢查環節體現出驚人的進步，而且大部分學生都對合作學習充滿了熱情。然而在實施過程中的確出現了很多問題。因此，今后還會就此次出現的問題進行分析研究，并且通過課堂實踐的方式進行實踐驗證，今后將會延長考查周期，通過多次合作學習的實施來進行前后對比，并且將重點轉移到合作學習前后的對比上。從而找出一些問題點，進行突破研究。