“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學的反思——以南通大學為例*

陳玉君

(南通大學政治學院，江蘇南通226019)

思想政治課實踐教學是指根據思想政治課教育教學目標，教師作為實踐教學的指導者，引導學生通過具體的社會實踐活動，親身體驗社會生活，形成對社會的正確認識，實現理論與實踐的統一。實踐教學的主體是學生，客體是與思想政治課教學內容相關的社會現實。實踐教學的目的是教師引導學生把理論知識和社會實際結合起來，通過學生的具體實踐活動，培養學生關注社會現實的意識，形成正確分析問題、解決問題的方法和能力，增強學生的社會責任感、使命感，提高學生的思想政治素質。有些學生認為實踐教學是額外增加給他們的教學任務，其實，這是他們在理解上出現了偏差，實踐教學本身就是思想政治課教育教學的內在要求。“概論課”教學內容具有鮮明的實踐性，馬克思主義不是純粹的理論教條，而是現實世界的行動指南。馬克思主義理論的本質就是理論聯系實際，遵循著從實踐中來，到實踐中去的思想路線。正如列寧所指出:馬克思主義是以事實，而不是以可能性為依據的。馬克思主義者只能以經過嚴格證明的事實作為自己的政策的前提。因此，如果只有單純的理論教學，一味地進行理論灌輸，對教學內容只能使大學生“知”，但很難做到使大學生懂得“情”和“行”。一旦“概論課”脫離了現實，僅靠課堂講授不僅不能實現教學目標，相反會失去它存在的價值。只有將理論與現實很好地結合起來，經受住實踐的檢驗，才能真正有用。

一、改革實踐教學模式，發揮實踐主體能動性

實踐主體是誰?毫無疑問應該是學生。但是在具體的實踐過程中，學生的主體地位并沒有體現出來。南通大學《概論》課程的實踐教學經歷了幾次改革，改革的目的是突出學生是實踐教學的真正主體。南通大學的實踐教學活動開展較早，但是模式相對單一。原有的模式是每學期每個開設《概論》課程的班級選出一名代表參加學校組織的統一實踐活動，這樣全校就有100左右的學生在老師的帶領下參加實踐教學活動。活動的形式也是多樣的，有參觀考察(如赴華西村考察社會主義新農村建設)，有主題調研(如赴山東調研港口建設對經濟發展的影響)。這些活動深受學生歡迎，活動結束后每個學生都會按要求寫出社會實踐報告，有些報告有較高質量。但是實踐活動也存在明顯的缺陷，就是實踐主體不突出，活動都是教師一手安排，活動的時間、地點、參加人員和內容等都是教師決定的，學生的主觀能動性沒有能夠發揮出來。實踐報告也是任務式的，不排除有些學生應付了事。

針對這一情況，南通大學概論教研室對實踐教學模式進行了改革。根據概論課教學內容，教研室列出了近百個實踐課題，讓學生根據自己的興趣、現有條件選擇一個課題進行調研，形成調研報告。這樣，教師在實踐教學中角色完成了轉變，由原來的實踐活動的操縱者變為指導者，他們無需花時間和精力針對某一課題組織學生調研。學生由原來的被動實施者轉變為主動參與者，他們有了課題的選擇權，調研活動開展在時間、形式和參與人員等方面的自由選擇權。這無疑大大提高了學生調研活動的積極性，實施兩年多來也形成了一些有特色的實踐報告。但是不少教師在實踐中也發現，并不是每個學生都愿意完成實踐報告的，少數學生不重視實踐教學活動，根本不去調研，調研報告也是敷衍了事。

概論教研室針對這一現象進行了第二次改革，改革的目的是充分發揮學生的主動性，提高實踐教學的學生參與度。要求每個教師在授課過程中將每個班級分成四個實踐小組，由小組長組織小組成員共同確定選題、調查的具體安排、實踐報告的寫作等。這種模式使得實踐變得更有實際意義，一個個實踐小分隊根據自己的選題可以開展多樣化的調研方式，諸如文獻檢索、問卷調查、訪談、走訪等。這種模式一方面能調動更大范圍內學生參與的積極性;另一方面也培養了他們的協作能力。這也是當前南通大學《概論課》實踐教學正在采取的模式。

二、合理設計實踐過程，調動實踐主體積極性

其實，很多學校都開展了概論課的實踐教學，但是不少學校往往忽視了實踐過程的設計與控制。實踐過程是否合理，是否能夠得到學生的認同是實踐教學成敗的關鍵。實踐過程包括實踐選題的設計、選題后方案的實施、實踐報告的撰寫等。如實踐選題力求緊緊圍繞教學內容和教學目標，南通大學概論教研室針對概論課十五章內容，根據教學重點、教學難點和社會熱點問題設計出了近百個選題。比如結合第十章構建社會主義和諧社會的相關內容設計了對你居住地人們普及科學知識、弘揚科學精神情況的調查(如宣傳科學文化知識、反對封建腐朽落后文化，養成健康文明生活方式等);對你居住地人們在建設和諧社會過程中弘揚傳統文化情況的調查(如繼承發展傳統倫理觀念、傳統美德，以及同時代精神相結合的情況);對你居住地人們對誠信認識的調查(政務誠信、商務誠信、社會誠信等);當前人民群眾精神文化需求的新特點新變化的調查(對文化產品的消費能力、鑒賞水平、趨勢等);對你所居住地(農村、社區)居民的閑暇生活狀況的調查等選題。當然，學生選擇較多的應該是關于中國特色社會主義經濟建設、政治建設和文化建設等內容。選題多為學生感興趣的內容，必然會調動學生實踐的積極性。

選題方案的實施過程首先是對學生進行分組，并確定組長人選，選擇調研主題。要求每個小組在充分討論基礎上根據選題進行合理并明確的分工，分工協作將成為檢驗調研成果的重要標準。分工包括問卷設計、調研地點聯絡、訪談對象的選擇與安排、交通路線的選擇和經費使用等。在實踐過程中，教師對實踐過程要進行控制，保證實踐活動有序進行。從南通大學概論課實踐教學實施多年的經驗來看主要是在調研前應指導學生學習并掌握基本的調查研究方法，如問卷設計、問卷發放、問卷回收、數據統計、結果分析、調查報告撰寫等等。另外，教師還應該告訴學生在數據處理過程中，應力求真實，不能有虛假成分。選題方案確定以后，又明確每個小組成員的分工，必然提高學生實踐的積極性。

實踐報告撰寫也是重要環節，不少學生對實踐報告比較陌生，不清楚寫作方法，對實踐教學產生畏難情緒。教師要在實踐之初就將實踐報告的寫作方法告知學生，讓學生覺得只要認真參與實踐，對實踐的目的、意義、價值等有全方位的認識，實踐報告就是對實踐成果的總結與反思。這樣學生就會在實踐過程中圍繞實踐報告要求，積累資料，為完成實踐報告做鋪墊。南通大學概論教研室在集體備課時明確了這一內容，每學期進行實踐報告評比，對優秀實踐報告給予獎勵，調動了學生的實踐積極性。

三、明確成果評價標準，鞏固實踐教學成果

如果缺少實踐教學成果評價，那么學生就會覺得自己的努力、自己的聰明才智缺少展示的舞臺，就會因為沒有成就感而失去了實踐的興趣。因此，明確成果評價標準不僅是鞏固實踐教學成果的需要，也是激發學生參與熱情的需要。南通大學概論教研室對成果評價有統一的標準，主要是通過調研結果的展示來達到對學生調研成果的檢驗，從而鞏固實踐教學成果。要求每個實踐小組根據選出自己的發言代表將成果向全體同學進行展示。包括選題、調研分工、訪談情況、調查問卷、數據分析和調研結論等內容，且要求小組代表在規定時間內將調查的具體情況向全體同學作公開說明，其他同學可以針對小組代表的發言圍繞實踐主題進行提問。教師還可以在學生中選出幾個評委，對每一組的匯報根據一定的標準進行打分，從十幾個小組中選出優秀者進行表彰，并參加全校概論課實踐報告評比。根據多年的實踐經驗，學生對這個環節非常重視，因為一方面可以展示自己小組的實踐成果;另一方面也可以了解其他小組的選題情況，了解這些選題的內容，無論對于哪個小組成員來說其實都是一次再學習。當然，由于有了評價機制，學生基本都能夠充分準備匯報材料，選派本小組最優秀者代表本小組匯報實踐情況。

在教學實踐中我們發現，實踐教學對提高學生的理論學習興趣，鍛煉學生能力，拓展學生視野都起到重要作用。理論學習本是枯燥的，學生對概論課本來也沒有多少期待，但是，實踐教學令他們耳目一新。理論課并不是像他們所想像的單純的理論灌輸、背誦、記憶，而是有著豐富內涵的，是和實際緊密相聯的，是能夠使他們獲益的。另一方面，學生的能力也能夠得到充分鍛煉。一門課程的社會實踐盡管時間短，而且多利用課余時間進行，但并未降低實踐的基本要求。學生在做小組發言時提到的一個共同的感受就是:不僅鍛煉了能力而且對課本知識有了更深入的理解。通過一些具體問題的調研，大家加深了對科學發展觀所強調的以人為本的理念的認識，加深了對全面、協調、可持續發展等問題的理解，把原本枯燥的理論與自己身邊的實際聯系在一起，對學生真正理解課本知識起到積極幫助作用。另外，在實踐教學活動中，學生基本掌握了調查研究的基本步驟和方法，領會了分工與協作的辯證關系，培養了他們人際交往能力。因此，通過實踐成果的評價，尤其是在小組發言結束，選出優秀小組以后，任課教師強調展示實踐成果的重要意義，必然會對學生形成某種程度的觸動，讓他們愛上理論課。當然，由于有了評優機制的競爭壓力，學生對調研必然會更多一份責任與動力。

總的來說，教師是教學改革活動的主要推動者，加強實踐教學，關鍵在于教師。但不可否認，高校“概論”課實踐教學活動是十分必要的，而且只要用心組織，實踐教學活動的開展必然是受歡迎的，不僅能夠實現概論課程本身的教學目標，而且能夠改善“概論”課的社會實踐效果、幫助學生充分理解馬克思主義中國化的理論，擔負起中國特色社會主義建設的歷史使命。