“任務驅動”教學法在《辦公自動化》課程教學中的應用探究

王芳

(機械工業蘇州技工學校，江蘇 蘇州 215101)

一 “任務驅動”教學模式的概念

“任務驅動”教學模式是基于建構主義學習理論的一種教學方式，是指在教學過程中，以典型任務的完成來作為知識和技能的學習方式。教師通過任務的設計和實施去驅動學生在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍下，探究完成任務，解決問題，從而實現教學目標。它是一種問題解決式、發現式的學習方法，又是一種充分體現學生主體性，充分發揮教師主導作用的符合新課標理念的一種新型教學模式。

二 《辦公自動化》采用“任務驅動”式教學模式的可行性及必要性

辦公自動化課的教學目標要求既要重視知識的傳授，更要注重知識運用能力的培養，要以應用軟件為載體，強調培養學生的信息處理方法和操作能力，而不是應用軟件本身。學生能否運用所學的知識解決實際問題已成為檢驗其學習效果的主要標準。在這種情況下，辦公自動化課采用“任務驅動”式教學模式的可行性及必要性主要體現在下面幾個方面:

(1)在辦公自動化的課堂教學過程中，學生的表現通常分為三種情況:一部分學生接觸計算機的機會較多，計算機基礎比較好，他們也比較自信，上課會不專心聽老師講課;愛自由發揮。一部分學生接觸計算機的機會較少，他們對計算機充滿好奇，上課時愛長時間停留在一個問題上，造成所學知識不夠系統;只有部分學生能專心聽講，一步一個腳印地打好基礎，也只有這一部分學生能真正系統、全面掌握教學內容。學生學習基礎的參差不齊給辦公自動化的教學帶來了困難，因此采用“任務驅動”式教學模式迫在眉睫。

(2)與文化課程相比，辦公自動化課程知識之間是相對獨立的，學生不會因為沒有掌握“WORD”軟件而無法學習“EXCELL”軟件。這為“任務驅動”式教學模式的可行性奠定了基礎。

(3)辦公自動化課程中有些教學內容生動有趣，色彩鮮明，深受學生歡迎。但是相關的計算機基礎內容比較抽象，枯燥無味，不容易被學生接受和理解，學生一般不喜歡學習。而這些基礎內容卻是整個課程學生的基石。在傳統的教學模式中，先詳細講解基礎知識，然后再運用這些基礎知識時。在介紹基礎知識時，學生一般感覺學習內容難懂，計算機畫面單調，而缺乏耐性和興趣，不能做到專心聽課。當運用這些基礎知識，雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引，但由于沒有掌握有關的基礎知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習。運用“任務驅動”式教學方式能夠把對基礎知識的講解和應用融為一體，在應用中了解掌握基礎知識。用任務來吸引學生學習基礎知識，學生用基礎知識來完成任務。

三 “任務驅動”式教學模式在辦公自動化課程中的具體實現方法

“任務驅動”式教學模式的具體實現方法是，根據教學目標，將教學內容設計成一個個“任務”，每個任務包含了教學目標所要求的若干個知識點，所有“任務”的總和就是學生要在課堂上的掌握的教學內容。每個“任務”之間相對獨立，學生不會因為沒有學會這個“任務”而無法學習下一個“任務”。在教學過程中把“任務”劃分為基本任務和拓展任務。從而避免了基礎好完成任務快的學生，覺得無事可做，基礎差的學生覺得學習困難。此外，“任務驅動”式教學模式能將枯燥的知識點融入精彩的一個個“任務”中，能很好地提高課堂教學的質量和教學效果。

(1)任務驅動教學法首先在宏觀上對計算機這門課規定了一個總任務:使學生了解并理解現代信息技術的發展和應用，培養學生的信息處理能力。不僅注重學生使用計算機的能力與技巧，更要培養學生獲取、分析、存儲、傳送、利用信息的能力;它要培養的是學生的科學精神、科學方法、科學思維、科學習慣和道德;輥要培養一種適應新時代生存需要的素質和能力。

(2)教學內容安排:不再以軟件或知識點作為線索、串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定，任務的完成，特別是對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。從各種版本的新教材可以看到，雖然它們所講述的軟件不盡相同，但是對基本任務的劃分與組織則是一致的。總的任務是信息處理，包括基本操作、文檔、數據處理、多媒體技術的網絡技術等具體的任務。例如面對一個多媒體制作任務，有的學生可能用POWERPOINT，有的可能用AUTHORWARE等其它軟件。

(3)教材處理上主張更多的靈活性。采用任務驅動教學法，要客觀辯證地看待教材，重要的是理解掌握教材所體現的基本原則和框架，不拘泥教材的細節。計算機教材總是不斷變化的，重要的是善于充分有效地利用教材所提供的資源，而不要去苛求教材的完善。只有這樣，才能更好發揮教材的作用。

(4)在教學方法上:注重強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，注重課堂學習與課余學習的有機結合。過去學生把學習本身當作任務，現在要學生根據任務的需求來學習。變過去被動地接受知識為現在的主動地尋求知識。

任務驅動這種教學模式，以建構主義學習理論和最新發展區理論作為理論基礎，以培養學生的自主學習能力，協作學習能力，創新思維為目標，充分體現了學生的中心地位和教師的主導地位，體現出以人為本的思想。

在近幾年的教學過程中，筆者將任務驅動式教學模式應用于辦公自動化的中級考核教學中取得了很好的教學效果，所在班級學生在考核中的通過率達到了100%，學生對于課程的學習興趣也有了質的提高。