基于“產學研用”四位一體的工程應用型人才能力及素質培養的研究

楊要恩 支月蓉 王慶敏

（石家莊鐵路職業技術學院1） 河北石家莊 050041 石家莊理工職業學院2） 河北石家莊 050228石家莊鐵道大學3） 河北石家莊 050043）

1 引言

近十幾年來，隨著大學的擴招，大學從原來的“精英化教育”轉向“大眾化教育”，這種大眾化教育除了能夠提高全民素質外，也同時帶來了一些問題：學生讀大學回報究竟有多高？能否培養出社會需要的人才？雖然目前各大高校教育的目標在表述上各有差異，但是最終的落腳點基本還是殊途同歸，都是通過大學教育培養出“用以促學、學以致用”的工程應用型人才[1,2]。然而就目前的狀況而言，無論從主觀感覺上還是從事實角度出發，總是存在一些不盡如人意的地方。尤其是近年來，用人單位對工程應用型人才的需求逐漸理性，大學教育中的“學和用”脫節問題終于浮出水面并在一定程度上被放大，從而使教育陷入了暫時的困境：一方面，用人單位抱怨招不到“招之即干”的人才，所招的大學畢業生很難達到企業的要求；另一方面，畢業生想找一個理想的單位越來越難。之所以會出現這種情況，這和目前大學教育的教學模式是分不開的。各大高校基本上還是沿襲以傳授知識為主的人才培養模式[3]，嚴重缺乏動手和解決問題能力的培養，導致與企業需求無法無縫銜接。鑒于此，筆者提出一種“產學研用”四位一體的新的教學模式，即為“生產企業”＋“教學”＋“科研”＋“應用”的聯合培養新思路。

2 “產—學—研—用”四位一體的教學理念解析

本教學模式是人才培養模式的一種創新嘗試，其核心是培養學生的工程應用創新能力，提高學生“用以促學，學以致用”的能力，通過構建集成化課程體系來促進學生個性自由發展和創新能力的提高。它要求將企業的最新產品、新材料、新工藝融入學生的教學內容中，并且要求將自然科學的科研項目的研究成果應用于教學，廢棄以往傳統的、過時的教學內容，從而培養學生的工程應用能力，進而實現學生與企業無縫鏈接，減少企業培訓費用。同時，它強調通過建設一支富有創新精神的高素質的教師隊伍，營造、鼓勵創新的學習氛圍，創建學生自主學習軟硬件環境，構建“教與學互動”的教學模式，使學校教學和實際應用成為雙向互動的有機系統。

2.1 以企業新技術、新產品、新工藝為導向

“產—學—研—用”四位一體的人才培養模式要求必須以企業的新產品、新工藝等為導向培養企業所需要的工程應用型人才。眾所周知，企業是最活躍的社會組織，不斷地為社會創造財富。在科技成果的轉化與推廣方面，如果沒有企業的參與，是很難做到的。在科技成果的孵化和科技項目的中試方面也是離不開企業的積極參與的。因而，企業要在“產學研用”合作中引導高校加快教育教學改革的步伐，并引導高校開展研發工作。高校要按照企業的實際需求，積極為企業提供“實用型”高職業素質和高行為能力的人才，用人單位即企業特別注重學生解決實際問題的能力。由于實際動手能力、對新產品、新技術掌握的能力、人際關系協調能力、融入社會的能力等是用人單位考察畢業生質量的最主要的指標，因而，那種“重知識灌輸，輕能力培養”的傳統培養模式無法適應企業對人才的需求。如今，越來越龐大的畢業生隊伍，要想使其畢業后找到理想的工作，必須圍繞企業的實際需求來精心組織和培養，結合“產—學—研—用”這種創新性的教學模式培養學生。

2.2 以教學為核心、以應用型科研項目為教育教學的載體

作為高校培養人才來說，教學肯定是處于核心地位，企業的新產品、新工藝等及科研的應用型項目都必須為教學服務。“產學研用”四位一體的教育模式并不否定理論知識的傳授，基礎理論對于現代科學技術的發展及培養工程應用型人才具有重要作用。首先，學習基礎知識是學生進行創造性思維及創新能力訓練的基礎，是進行技能訓練的有效手段；其次，后續的工程應用型項目也依賴于基礎理論的發展。因此，要優化、整合基礎理論課程，淘汰一些過時的課程內容，根據科學技術的發展，增加一些新技術、新產品、新工藝。

“產學研用”創新教育模式中“研”即指“科研”，而此處的科研一般要求為應用型科研。將應用型科研的成果以教學項目的形式用于教學。在課程設置上，可以試行將若干門課程以應用型科研提煉出來的項目形式進行集成化課程體系設置。目前，很多高校也一直在改革教學模式，如高職高專國家示范院校石家莊鐵路職業技術學院曾經提出實行“案例教學”。該教學方法在一定程度上具有很強的針對性和開放性，但也還是存在一些局限。如：這些案例沒有和企業實際應用相結合，就案例談案例，上升不到新產品、新技術的高度；此外，案例的收集與編寫比較困難，案例顯得單薄、薄弱。而“產學研用”四位一體的教育模式要求項目必須來源于企業的高新技術及應用型科研的結合，具體到課程設置時，它要求將幾門相關的課程按照所選定的項目進行集成化課程設置。

3 教學應用案例

通過本項目第一部分對“產學研用”四位一體的教學模式的探討，將該模式探索性的應用于教學當中。其中“產”選擇合作的企業是中國電子科技集團公司第十三研究所，所選的最新產品、新技術為微電子機械系統MEMS（Micro-electromechanical Systems）傳感器、光纖MEMS 傳感器；其中“研”所用的是石家莊鐵路職業技術學院河北省建筑結構工程應用技術研發中心所承擔的省部級應用型科研：大跨懸索智能材料結構健康監測與控制的研究、智能傳感器在柔性懸索結構安全監控中的應用研究、物聯網架構下智能無線加速度傳感器網絡技術的研究等，從中提煉出應用性項目“MEMS 傳感器應用測試系統”用于集成化課程體系的教學。

所授課班級為機電系機電一體化專業及樓宇智能化控制兩個專業，課程為《單片機原理及應用》及《檢測與傳感器技術》兩門課程，對兩門課程施行集成化課程體系的設置，構建“611”的項目式教學系統，即：各門課程的6個基礎性項目＋本門課程的一個綜合性項目+兩門課程的一個集成化項目。并在以下幾個方面進行研究：

（1）教學方法的研究：按照“以教師為主導，以學生為中心，面向崗位，培養較強崗位能力”的教學理念，以調動學生積極性為核心，以職業能力培養為主線，對不同的知識和技能點運用各種恰當、有效的教學方法，合理構建理論教學和實踐教學體系，著眼于突出學生的單片機測試系統的設計、調試檢修能力的培養，采用靈活多樣的教學方法相結合。

本研究以CDIO四步教學法為主，貫穿現場教學、角色扮演法、項目導向教學法、案例教學法、自主探究法等教學方法。

（2）教學手段的研究：課程組綜合利用現代技術教學手段，多舉措、全方位提高教學質量，提高學生的崗位職業能力。

（3）考核方式的研究

a、本課程根據崗位對學生能力的要求，把考核學生的實際能力列入考核的主要方面。

b、以書面考試和能力評價相結合，即以筆試或口試、實際操作相結合的考核方法。每一工作任務都進行評價，每一個項目進行一次考核，理論知識考試采取閉卷或答辯相結合綜合評分。實際操作考核采取現場考核的方式，由專兼職教師組成考核小組，針對每一個項目進行考核；同時為了培養學生良好的工作態度，將平時表現、出勤等納入綜合素質，按一定的比例計入總成績。

通過對本院機電一體化專業70981及樓宇智能化專業70 951兩個班級的實驗教學，大大激發了學生的學習積極性，學生普遍反映良好。

4 結論

通過本項目的研究，探索出一套行之有效的“產學研用”四位一體的教學模式。該教學模式將融生產企業、教學、科研及應用等為一體，通過對四者合理的安排，使之有效配合，既達到教育為生產企業、科研服務的目的，生產企業、科研又可為培養專業人才提供相應的教育環境，將企業的新技術、新產品及科研的最新研究成果為學生服務，促使理論與實踐相結合，實現產學研結合形勢下的教育創新，大大有利于工程應用型人才的培養。它不僅能夠抓住企業的實際需求，而且還能培養和鍛煉學生的動手能力和實際操作經驗，更重要的是通過本項目的創新點之一即基于應用型的科研項目進行項目式教學，進行集成化課程設置，使得學生能夠從實踐應用的角度理解理論，理論又反過來指導實踐，理論和實踐緊密結合。從而使得高校教育由高校得以向社會其它領域延伸，而社會的有效資源則為高校培養高層次應用型人才提供了肥沃的土壤。因此，積極探索“產－學－研－用”合作培養大學生的新思路，并形成一套行之有效的集成化課程體系，可能是促進教學工作，提高教學質量的一條有效途徑。

[1]李玲,李燕萍,陶厚永.“產—學—研—用”四位一體的MBA 人才培養新思路[J].當代教育科學,2012,(1):42～46

[2]李炳安.產學研合作的英國教學公司模式及其借鑒[J].高等工程教育研究,2012,(1):58～63

[3]郝慶菊,江長勝.產學研合作培養應用型環境工程人才的探討與實踐[J].安徽農業科學,2012,40(3):1720～1723