高職院校發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的思考

杜玉林 王 渝

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）已有20 多年歷史，特別自1999 年以來(lái)，高職教育蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)已占據(jù)高等教育的半壁江山，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職教育完全局限于專(zhuān)科層次。從20 世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展來(lái)看，發(fā)展本科層次高職教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職本科教育）類(lèi)型是一種共同趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)也有不少學(xué)者提出發(fā)展高職本科教育的建議，并且提出了將部分優(yōu)秀高職由專(zhuān)科層次升格為本科的發(fā)展路徑[1]。可見(jiàn)，無(wú)論國(guó)際潮流還是國(guó)內(nèi)的理論與實(shí)踐，都為創(chuàng)建本科層次的高職教育做好了準(zhǔn)備。由于我國(guó)高職教育起步較晚，相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，目前僅有少數(shù)學(xué)者在理論上對(duì)高職本科教育有所提及。因此本文對(duì)高職本科教育發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為高職本科教育教學(xué)發(fā)展提供參考。

1 高職本科與專(zhuān)科的差異分析

對(duì)高職本科教育的認(rèn)識(shí)有兩點(diǎn)應(yīng)是相對(duì)明晰的，首先從教育類(lèi)型上看，它與高職專(zhuān)科同樣屬于高等職業(yè)教育。高職專(zhuān)科經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，特別是100所職業(yè)教育特色鮮明的國(guó)家示范性高職院校的建立，高職教育的理念已經(jīng)深入人心，這可以為高職本科教育的發(fā)展提供實(shí)踐和理論支持；其次，從教育層次上看，高職本科與高職專(zhuān)科又是有所不同的。高職本科教育是以培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的一種高等職業(yè)教育辦學(xué)模式[2]，與高職專(zhuān)科相比處于我國(guó)職業(yè)教育的較高層次。因此深入研究和分析二者的主要差異，理解高職本科教育的內(nèi)涵，是當(dāng)前高職院校辦好高職本科教育的基本前提。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異

高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為培養(yǎng)面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，具有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。高職本科培養(yǎng)目標(biāo)在理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力上，都應(yīng)比高職專(zhuān)科有較大提高。也就是說(shuō)在保持其職業(yè)教育特色的前提下，應(yīng)在理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用層次及技術(shù)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)一步發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技蓬勃發(fā)展的客觀需要。高職本科生比專(zhuān)科生具有更深厚的理論素養(yǎng)，視域更加開(kāi)闊，有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，有較高的人文素養(yǎng)，有更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，對(duì)未來(lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)變革具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

從這個(gè)意義上講，高職本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上仍應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，其與高職專(zhuān)科教育相比屬于同一教育類(lèi)型而處于較高層次。高職本科的培養(yǎng)規(guī)格比高職專(zhuān)科更高，在對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握的深度和廣度上應(yīng)明顯優(yōu)于高職專(zhuān)科。

1.2 人才規(guī)格差異

高職本科與專(zhuān)科都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，但二者所培養(yǎng)的人才規(guī)格是有明顯差異的。按照國(guó)際上較為公認(rèn)“職業(yè)帶”理論，一般認(rèn)為應(yīng)用型的人才分為三類(lèi)：一是工程型（設(shè)計(jì)型）人才；二是技術(shù)型（執(zhí)行型）人才；三是技能型（操作型）人才[3]。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才——一般技術(shù)工人，而高職專(zhuān)科主要培養(yǎng)技術(shù)型人才——高級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)員等，那么高職本科就應(yīng)該主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的工程型人才和高級(jí)技術(shù)型人才——高級(jí)技師和部分一線工程師。

高職本科教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的定位廣泛的理論型人才，也不同于高職專(zhuān)科教育培養(yǎng)的定向于某一職業(yè)崗位的一般技術(shù)型人才。高職本科應(yīng)能培養(yǎng)跨理論型和技術(shù)型的人才，可以為崗位群或跨崗位工作服務(wù)，具有較高的理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)工作崗位對(duì)人才要求的不斷變化，具有理論應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型雙重特征。與高職專(zhuān)科相比較，高職本科培養(yǎng)的人才技術(shù)水平更高，應(yīng)用范圍更廣，職業(yè)潛力更大，并具有通過(guò)積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后向更高層次拓展的能力，是一種理論知識(shí)充實(shí)、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

1.3 課程體系差異

課程是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本元素。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置多種課程間的分工與配合而建立的有機(jī)整體稱(chēng)為課程體系[4]。課程體系合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它決定了人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，需要構(gòu)建的是應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中突出能力培養(yǎng)，理論知識(shí)以必需夠用為度，不苛求知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。其中，高職本科又是超越高職專(zhuān)科的較高層次的高職教育，兩者在課程體系上也是有所差別的。高職本科課程體系應(yīng)在注重“以技術(shù)為中心”的同時(shí)，兼顧課程體系的理論性。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要立足于理論與應(yīng)用兩大支點(diǎn)，采用理論課程體系與專(zhuān)業(yè)課程體系的雙元開(kāi)發(fā)思路[2]，為實(shí)現(xiàn)具有更為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，理論課程的開(kāi)設(shè)需要達(dá)到較高的層次和水平。高職本科教育強(qiáng)調(diào)圍繞職業(yè)崗位和崗位群對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求來(lái)設(shè)置課程，與高職專(zhuān)科相比更加強(qiáng)調(diào)突出理論環(huán)節(jié)以及職業(yè)定位的寬泛性，在課程設(shè)置和實(shí)施環(huán)節(jié)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，不僅僅局限于某一專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能，而是著眼是否可以將有助于增進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展遷移能力的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等納入課程內(nèi)涵，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)能力要求的變化以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

2 發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的思考

高職本科與專(zhuān)科在教育定位上存在著共性，即都為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，都有明顯的職業(yè)定向性特征，都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，同屬于我國(guó)高等職業(yè)教育體系而處于不同層次，在當(dāng)前高職專(zhuān)科院校蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)下，升格部分高職專(zhuān)科為高職本科不啻為一條簡(jiǎn)捷合理的道路。但兩者同時(shí)也存在較大差異，基于以上對(duì)高職專(zhuān)科與本科差異的分析，高職專(zhuān)科發(fā)展本科層次高職教育還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

2.1 避免與高職專(zhuān)科培養(yǎng)模式的趨同

高職本科人才培養(yǎng)既要擺脫“學(xué)科性”的教學(xué)模式，又應(yīng)當(dāng)形成與高職高專(zhuān)的區(qū)分。形成與高職高專(zhuān)的區(qū)分，就必須超越現(xiàn)行高職高專(zhuān)的一般應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，強(qiáng)化人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)的教育。當(dāng)前高職高專(zhuān)崗位指向明確的培養(yǎng)模式提升了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，但是對(duì)于培養(yǎng)更高層次的職業(yè)人才，就不能僅僅著眼于當(dāng)下的“崗位要求”，應(yīng)當(dāng)具有更豐厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)適應(yīng)行業(yè)崗位群的發(fā)展需要和崗位要求的變化，能夠提高受教育者未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。如果繼續(xù)沿用原來(lái)高職高專(zhuān)教育模式來(lái)定位高職本科教育，使本科層次高職教育成為高職專(zhuān)科教育在時(shí)間和數(shù)量上的簡(jiǎn)單疊加，這就失去了發(fā)展本科層次高職教育的意義。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。高職教育的特點(diǎn)決定了學(xué)校要建立與工作現(xiàn)場(chǎng)相近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，因此加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要質(zhì)量保證。但是，當(dāng)前許多高職院校在教學(xué)資金普遍不充裕的情況下，投入資金加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是有困難的，同時(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新、維護(hù)、材料消耗也需要持續(xù)的資金投入，因此高職本科的實(shí)踐教學(xué)體系需要?jiǎng)?chuàng)新思維。首先，高職教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”性質(zhì)，高職教育可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的合理就業(yè)，減少社會(huì)失業(yè)，這些與政府所要追求的社會(huì)建設(shè)目標(biāo)是相吻合的，高職本科教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，與區(qū)域發(fā)展目標(biāo)相吻合，以此盡可能爭(zhēng)取政府教育財(cái)政支持。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)有限資金針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的投入方向進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，杜絕領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”決策；還應(yīng)該積極引進(jìn)新機(jī)制，根據(jù)“互利互惠、共同發(fā)展”的原則，廣泛與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系及合作共建實(shí)訓(xùn)基地，這既可以節(jié)省投資，又可以使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近實(shí)際需要。此外，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)杜絕以頂崗實(shí)習(xí)完全代替實(shí)訓(xùn)教學(xué)的傾向。頂崗實(shí)習(xí)不能完成能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，對(duì)于本科層次職業(yè)人才的培養(yǎng)影響更大。鑒于工作環(huán)境與校內(nèi)能力培養(yǎng)的差異性，不建立校內(nèi)完善的實(shí)訓(xùn)基地而是單純把學(xué)生推向工作崗位實(shí)習(xí)，這對(duì)于高職本科學(xué)生能力體系的完整性是具有相當(dāng)危害的。而如何加強(qiáng)高職本科教育中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗的協(xié)調(diào)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式

提高高職本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。從事高職本科教育的教師除應(yīng)有較高的理論水平外，還應(yīng)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，且善于同社會(huì)有關(guān)單位、人員合作和交流。高職本科教育應(yīng)探索建立多元化的師資培養(yǎng)模式，可以通過(guò)學(xué)術(shù)型大學(xué)、職業(yè)型學(xué)校、企事業(yè)單位共同來(lái)培養(yǎng)合格的教師，利用三者資源優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)新型職教教師。針對(duì)不同來(lái)源教師特點(diǎn)，可以采取“因材施教”的辦法，或者到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參加科研、革新項(xiàng)目，與企業(yè)人員共同研究課題、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；或者進(jìn)入大學(xué)提高理論水平；或者集中培訓(xùn)加強(qiáng)職業(yè)教育理念，使教師能夠適應(yīng)高職本科教育教學(xué)的要求。也可以靈活采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)部分企事業(yè)單位的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，或從企事業(yè)單位調(diào)進(jìn)少量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和高級(jí)技術(shù)員擔(dān)任兼職教師，形成“專(zhuān)兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，補(bǔ)充新鮮血液，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

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