幼兒園園本課程研究綜述——基于期刊網范疇

張承宇

（內江師范學院 教育學院，四川 內江 641112）

我國新課程改革的目標之一，就是實施三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]一直以來，我國都是以國家課程為主，現在強調地方課程、校本課程的開發，就是為了彌補長久以來課程單的不足。就幼兒園而言，要想能夠體現自身特色，能夠融入本土文化，需要通過園本課程的開發和實施加以實現。那么，目前，幼兒園園本課程的實施情況如何？又有哪些相關研究？本文試圖對已有相關研究作一綜述。

關于“課程”的定義，眾說紛紜，大致可歸為三類：“1.課程作為學科；2.課程作為目標或計劃；3.課程作為學習者的經驗或體驗。”[2]園本課程作為其中的一個課程類型，對其進行研究，有著重要意義。促進每個幼兒富有個性地發展，是幼兒教育的根本目標，適宜的課程內容和孩子感興趣的實施方法則是實現目標的重要條件。另外，對幼兒教師的專業成長也有重要作用等。

通過知網搜索，以“園本課程”為名的文章有78篇；通過維普網搜索有330篇；通過萬方數據搜索，關于幼兒園課程的有9 000多篇，園本課程的有300篇。雖然通過不同的搜索方式文章會有少量重復，但也足以說明相關研究還是比較豐富的。

“園本課程”研究所涉及的范圍較廣，有關于園本課程理論的探討，也有具體的根據當地實際的課程開發與實施，也有的根據不同的領域進行園本課程的研究等等。此外，在“園本課程”前提下，有的側重于幼兒教師作用的發揮，有的從管理的角度進行分析，有的著重探討課程資源的利用，還有的關注家園合作等等。

一、關于園本課程的理論研究

關于園本課程的基本理論主要涉及以下幾個方面：首先是相關概念的解釋，比如，李云淑的《關于園本課程、課程園本化、園本課程開發等概念的辨析》（《上海教育科研》2008年第11期）、夏子的《對園本課程的理論認識》（《教育導刊?幼兒教育》2003年第7期）；其次是園本課程的歷史發展，比如袁圓的《解析“園本課程”》（《教育與教學研究》2010年第8期）；再次是有關理論對園本課程的啟示或價值，如王聲平的《論扎根理論與我國幼兒園園本課程開發的整合》（《四川職業技術學院學報》2009年第4期）、朱虹的《“活教育”理論對農村幼兒園園本課程開發的啟示》（《現代教育科學?普教研究》2010年第1期）等；最后是園本課程構建的理念、原則等，如林勤的《園本課程構建的理念與實踐》（《引進與咨詢》2006年第3期）等。

到底什么是園本課程？是不是從校本課程而來的？是不是針對國家課程提出的？有人認為是，有人認為不是。因為幼兒園的教材一直以來都沒有國家的統一標準，如果按照國家課程的概念來比對，其并不屬于國家課程，那么幼兒園一直都是在實施園本課程嗎？也不是。按照李云淑的觀點，她認為，幼兒園課程是泛指為學前兒童設置的，并區別于其他教育機構的教育課程的系統。而園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發的過程形成的適合該園特點的個性化課程體系。[3]關于園本課程的研究基本上都建立在這個概念之上。

總地來看，關于園本課程的理論研究不是很全面，對上面提及的幾個方面所做的研究也很有限，大部分的研究都集中在下一個問題上。

二、園本課程開發與實施的實踐探索

（一）新理念引導下的園本課程開發與實施實踐探索

新的教育理念包括自主性或主體教育、情境教育、全納教育、田野研究、個性化教育等[4]。針對舊的教學與學習方式的弊端，很多學者提出了新的教育教學理念，并力求將這些理念貫穿到教育的任一環節。而課程的開發和實施，如果能夠融入新的理念，那么課程改革將會取得更大的成功。

很多幼兒園都試圖做這樣的嘗試，也有些幼兒園做得很成功，如，秦紅的《走進田野——我園園本課程的理念與實踐》（《學前教育研究》2002年第3期）、張晴的《“情境互動”式園本課程教育策略探討》（《江蘇教育研究》2009年第32期）、盧謂玲和張瓊的《“自主性活動”園本課程研究的探索》（《教育導刊?幼兒教育》2002年第3期）等。

在提出新的教育理念之后，很多幼兒園都試圖把它們應用于教學，并且進行了嘗試。他們不僅摸索出了適合自己幼兒園的一套課程體系，并加以實施，而且獲得了預期的效果，實現了幼兒更好地發展。比如，南京市太平巷幼兒園的田野課程就是很好的一個實例[5]。

（二）結合本土文化的課程開發與實施研究

園本課程就是要照顧特殊性，每個地方都有自身的本土文化，是非常有價值的，值得傳承，而采用課程的方式，通過教育來實現是非常不錯的途徑。

這方面的研究也不少，有徐賽賽的《“親親瑞安”園本課程資源的開發與整合》（《中國校外教育（理論）》2008年第S1期）、姚玲英的《蘆墟山歌與園本課程組合開發初探》（《教育科研論壇》2010年第12期）、葛曉英和連平的《閩南民間藝術教育與園本課程建設》（《學前教育研究》2005年第10期）等。

本土文化，尤其是一些少數民族地區的特色文化，隨著漢化進程的加快，有些傳統的東西在逐漸遺失，而它們又是祖輩的巨大財富，不能付諸東流，如果從幼兒園就開始滲透地域性課程內容，不僅易于學生接受，有效傳承文化，還有利于萌發幼兒良好的愛家鄉、愛祖國的情感。

（三）根據不同課程領域的具體內容進行開發與實施研究

我國幼兒園課程分為五大領域，每個領域中又包含了不同的學科內容，有的課程開發時，是以學科內容為維度進行的。比如，倪曉寅和吳興莉的《幼兒園健康教育園本課程的構建與實施》（《上海教育科研》2005年第12期）、姚玲英的《基于環境教育園本課程開發的實踐探索》（《教育科研論壇》2007年第8期）、劉艷春和李綺青的《以體育為“龍頭”構建特色園本課程》（《新聞天地（論文版）》2008年第4期）等。

盡管幼兒園應該提倡綜合課程、課程融合等，但在我國一直以來實行分科教學的大背景下，依然會受到傳統觀念的影響。因此，根據不同的課程領域進行開發，比較有針對性，內容更具體，更有操作性。

（四）課程開發中資源利用問題研究

園本課程的開發與生活實際有非常密切的聯系，只有挖掘出本土特色資源，才能更有效地進行園本課程建設，但在具體的利用過程中，還存在一些問題，需要在理論上給予指導和幫助。如：朱琴的《園本課程建設中鄉土資源的開發與利用》（《江蘇教育研究》2009年第33期）、張海紅《幼兒園園本課程資源整合利用的問題及對策》（《江西教育科研》2007年第12期）、周蘭英的《幼兒園園本課程開發中教育資源的運用》（《發展》2009年第9期）、歐陽可珺的《幼兒園園本課程資源開發存在的問題及對策》（《基礎教育研究》2008年第12期）等。

說到資源利用，大部分人想到的首先是幼兒園資源、社區資源、自然資源，所以在相關研究中，自然資源提得較多，而探討家長資源的要少一些。其實，園本課程不只是幼兒教師的事情，家長和幼兒也是主體，都應該參與其中，如果能夠充分利用所有資源，課程開發的質量也會有更有保障。

（五）園本課程開發中教師素質問題研究

園本課程開發，要求幼兒教師要有很高的素養，因此，促進自身的發展成為幼兒教師面臨的一大任務。涉及這個問題的研究有：邵小佩的《幼兒教師參與園本課程開發所面臨的困境與出路》（《教育導刊（幼兒教育）》2008年第1期）、吳振東的《園本課程背景下的幼兒教師學習問題探析》（《南昌高專學報》2010年第4期）、楊文的碩士學位論文《園本課程背景下幼兒教師專業成長——以武漢常青陽光幼兒園為個案》（湖南師范大學，2008年）、楊文和張傳燧的《園本課程背景下我國幼兒教師專業發展存在的問題及原因探析》（《學前教育研究》2008年第4期）等。

經有關研究證實，我國幼兒園師資水平普遍較低，在有些地區，高中及以下學歷的教師人數占到將近一半，不是說學歷低教學水平就一定不高，但他們最起碼沒有接受專業訓練，沒有人給他們系統地講解或傳播新的教育理念、科學的教學方法，所以，在園本課程開發中，教師的素養，尤其是他們的專業素養亟需提高，刻不容緩。

三、園本課程的管理問題研究

隨著園本課程理念的深入，幼兒園進行有自身特色的課程開發越來越多，但也帶來了管理上的諸多問題，因此，探索有效的管理策略對園本課程進行科學而規范的開發與實施具有十分重要的意義。

相關研究有，邱云芳的《潛能園本課程構建中的幼兒園管理》（《教育科研論壇》2011年第2期）、欒若秋的《以問題為核心的園本課程管理》（《學前教育研究》2006年第3期）、孟瑾的《促進幼兒園園本化課程建設的管理策略》（《學前教育研究》2011年第8期）、高燦芳的碩士學位論文《幼兒園園本課程的管理策略研究——以昆明市第三幼兒園為例》（云南師范大學，2006年）、馬楠的碩士學位論文《幼兒園園長課程領導面臨的困境及對策研究》（華東師范大學，2008年）等。

在管理的研究中，談及策略的較多，而且也較宏觀，如課程目標的制訂、教師角色的定位等，但也有相對較具體的，比如在馬楠的學位論文中，提到兩個管理策略：一是園本培訓策略，園本培訓是為了滿足幼兒園教師個人發展的目標和需求，由幼兒園設計、組織和實施，主要由幼兒園教師參與的，并在幼兒園內進行的一種以幼兒園發展為本，以教師專業發展為本的一種教師繼續教育培訓模式；二是課程文本化管理策略。[6]馬楠策略的思路是：開發設計園本課程建設的各種相關文本（如表格、資料等）—下發文本—相關人員按要求根據實施情況填寫使用文本—上交文本—檢查與反饋—對相關文本收集整理與規范歸檔，但可操作性相對不足。

四、園本課程建設的價值探討

（一）園本課程建設促進幼兒的發展

園本課程的實施，能夠使幼兒將所學知識與經驗有效結合，能夠更好地進行同化與順應，從而促進幼兒發展。相關研究有：丁麗娟的《園本課程與幼兒良好人格的塑造》（《成才之路》2008年第11期）、朱靜怡的《“發展幼兒能力課程”簡介》（《早期教育》2002年第8期）、張燕芳的《小議幼兒興趣在園本課程設計中的重要性》（《文教資料》2012年第1期）等。

把書本知識傳授給幼兒，已不是幼兒園教學的唯一目標，更重要的是促進幼兒的能力發展，使幼兒有愉悅的情緒體驗。不同的課程實施，對幼兒發展的側重不同，所以，在進行園本課程建設時，要從幼兒的角度進行思考，以期促進幼兒的全面發展。

（二）園本課程建設促進了幼兒教師發展

園本課程的開發與實施需要教師具備相應的素質和能力，而參與課程建設的同時，也促進了幼兒教師自身的成長。相關研究有：張超的《在開發少數民族園本課程中促進教師專業成長》（《學前教育研究》2008年第7期）、張瑩的碩士學位論文《園本課程開發實施中不同教齡教師課程領導力的實現》（華東師范大學，2011年）、楊曉萍和殷潔的《園本課程開發與教師專業發展》（《幼兒教育（教育科學版）》2006年第7/8期）、許卓婭的《園本課程建設與反思型教師自我成長研究》（《早期教育》2002年第8期）、張曉艷和李亞娟的《淺析園本課程開發與幼兒教師專業成長》（《赤峰學院學報（自然科學版）》，2011年第3期）、錢琴的碩士學位論文《提升教師園本課程實施能力的行動研究——無錫市甘露中心幼兒園民間藝術園本課程實施為例》（遼寧師范大學，2011年）等。

通過課程開發，能夠促進幼兒教師的專業成長。在課程開發與實施過程中，不僅能夠提升教師的教學能力，而且也使他們對幼兒有了更深入的了解，另外，也加深了理論知識的學習，促進了科研能力的提高。

（三）園本課程建設促進了家長的發展

一直以來，很多人都認為課程開發是教育者的任務，與家長無關，但近年來，有人提出了家長參與園本課程建設的觀點，也進行了相應的研究，不過，相對來說，研究數量有限。如，吳慧源的《關注家長真實的需要——幼兒園園本課程建設中的思考》（《基礎教育研究》2003年第9期）、楊素琴的《淺議家長參與園本課程開發》（《科教文匯》2008年第3期）等。

在課程開發與實施的過程中，如果能夠聽取家長的意見，利用家長的課程資源，一是能夠使課程更加完善，二是能提升課程質量。對家長而言，通過參與，能夠對幼兒園的課程實施、內容、目標等有更多的了解，有助于更新教育理念，采用科學的教育方法，有利于家園合作，共同促進幼兒的發展。

（四）園本課程建設提升了幼兒園的辦學質量

園本課程建設一方面使很多幼兒園開始思考自己的教學特色、辦園理念、管理策略等，另一方面也通過幼兒教師整體素質的提升，促進了幼兒園的發展。這方面的研究也相對較少，主要有：李奕和周芳芳的《縣域學前教育發展芻議——以強化自身建設為視角》（《當代教育理論與實踐》2012年第2期）、彭兵的《開展園本教研，推動幼兒園文化建設——武漢市“以園為本教研制度建設”項目推進策略》（《學前教育研究》2008年第8期）等。

通過園本課程的開發，幼兒園有了自己的特色，有了自己獨特的園文化，有了更強的師資隊伍，有了更新的課程理念，這些都促使幼兒園的辦學質量大幅提高。

在以上園本課程建設的價值探討中，探討促進幼兒教師發展的顯然較多，雖然課程開發需要以教師素養為前提，但課程實施的過程也能促進教師的發展，比如提高了幼兒教師教育資源的組織和開發能力、教育教學能力、合作意識等[7]。但其他三個方面的研究不足。

當然，幼兒園園本課程的相關研究也不局限于以上幾方面，其他還有如：園本課程評價的問題，只不過研究較少，目前，只找到一篇，鈕藝琳《生活教育園本課程評價的研究》（《新課程研究》2011年第2期），還有具體的課程方案介紹等方面的文章，這里只是就理論研究較多的部分作一梳理。

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002：15.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：67.

[3]李云淑.關于園本課程、課程園本化、園本課程開發等概念的辨析[J].上海教育科研，2008（11）：80-82.

[4]張瀾.園本課程的實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006：3-5.

[5]秦紅.走進田野——我園園本課程的理念與實踐[J].學前教育研究，2002（3）：61-63.

[6]馬楠.幼兒園園長課程領導面臨的困境及對策研究[D].長春：東北師范大學教育學院，2008：26-31.

[7]張超.在開發少數民族園本課程中促進教師專業成長[J].學前教育研究，2008（7）：68-69.