利用地區(qū)經(jīng)濟優(yōu)勢推進蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育

張海燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 蘇州 215104）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。[1-2]它被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育至今僅有幾十年的歷史，第一位開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”課程的大學(xué)是美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，同時這也是全美國和世界第一個開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)，是創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)在大學(xué)課堂的首例。創(chuàng)業(yè)教育在我國的歷史更短，跟國外發(fā)達國家對比，我們的創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段。我國很多高校并沒有關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)的高校對待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度要么是作為選修課，要么是不開設(shè)。[3]我國現(xiàn)在僅僅有94所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。因為缺乏經(jīng)驗，所以很多方面尚處于探索和磨合之中，比如創(chuàng)業(yè)教育如何系統(tǒng)地開展以及怎么設(shè)置課程等等。大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育只是出現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)中，所占比例也相當(dāng)有限，更多的是開展一些就業(yè)講座、組織就業(yè)競賽這樣簡單的模式，并沒有真正使得學(xué)生提高素質(zhì)，更談不上提高創(chuàng)業(yè)能力。[4-5]

一、蘇南經(jīng)濟對蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育的促進作用

（一）蘇南區(qū)域經(jīng)濟的繁榮推動高職創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展

蘇南高職教育的穩(wěn)步發(fā)展是蘇南區(qū)域經(jīng)濟繁榮和發(fā)展共同促進的結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，江蘇省有四個城市進入了2010年全國城市GDP前50強，它們分別是第5名的蘇州、第9名的無錫、第16名的南京和第32名的常州，這幾個城市有個共同的特點，它們都處于長三角經(jīng)濟區(qū)和環(huán)上海經(jīng)濟輻射帶。地理條件的優(yōu)勢、富有潛力的發(fā)展和足夠的經(jīng)濟后盾以及蘇南地方政府對教育的投入力度不斷加強，使該地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展有人力、財力和物力上的保障。

（二）蘇南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求是創(chuàng)業(yè)教育的原動力

高素質(zhì)人才的需求，是創(chuàng)業(yè)教育得以生存發(fā)展的內(nèi)生動力，也是蘇南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。高職院校在轉(zhuǎn)化科學(xué)研究成果、研究各類相關(guān)課題以及在咨詢服務(wù)技術(shù)方面能夠有效進行市場化并獲得社會相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的經(jīng)濟支持，完全建立在蘇南地區(qū)發(fā)達的經(jīng)濟、技術(shù)含量和附加值高的產(chǎn)品技術(shù)與產(chǎn)業(yè)梯度上。近年來，由于蘇南經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級——人才需求由制造業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等方面進行轉(zhuǎn)移，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求不斷提高。另外，由于蘇南地區(qū)經(jīng)濟實力的提高和家庭收入的增加，有更多的家長愿意讓孩子接受更高層次的教育。在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展壯大的背景下，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

（三）蘇南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平

高職院校的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上參考了企業(yè)所需的人才類型和結(jié)構(gòu)。[6]近年來，蘇南經(jīng)濟已經(jīng)從現(xiàn)代制造業(yè)向現(xiàn)代商貿(mào)旅游、科技信息服務(wù)、現(xiàn)代綜合物流等生產(chǎn)型服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求蘇南高職在創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展方向、培養(yǎng)規(guī)劃、相關(guān)專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等與蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展趨勢相適應(yīng)。同時，要結(jié)合社會的需求對勞動力類型進行合理劃分和培養(yǎng)。因此，蘇南高職教育應(yīng)當(dāng)在專業(yè)方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整和優(yōu)化，提高靈活性和預(yù)見性，使教學(xué)模式、專業(yè)分類、教學(xué)內(nèi)容等方面達到蘇南產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

二、蘇南經(jīng)濟優(yōu)勢在蘇南高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用

蘇南經(jīng)濟發(fā)展基本經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是20世紀(jì)70年代末至80年代初，期間重點發(fā)展對象是農(nóng)村。當(dāng)時，農(nóng)村利用區(qū)域優(yōu)勢引進了上海的技術(shù)，從而獲得了快速的發(fā)展，也使農(nóng)村實現(xiàn)了工業(yè)化。至20世紀(jì)90年代開始進入第二個階段，這時蘇南地區(qū)利用國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機遇加強對外開放，各地先后建立了工業(yè)園區(qū)，并引進外資企業(yè)，利用低成本承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，從而使開發(fā)區(qū)成為這一階段經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量。自21世紀(jì)開始第三個階段，蘇南地區(qū)促進深化改革，大力發(fā)展民營企業(yè)，使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中外資占比過大的局面得到了改觀，中小民營企業(yè)得到蓬勃發(fā)展，這一階段激勵了企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）通過立法，完善機制

經(jīng)濟發(fā)達國家一般比較重視學(xué)校和企業(yè)的合作，構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)合作運行長效機制。政府通過制定相關(guān)法律法規(guī)來更好地鼓勵校企進行合作。目前，我國還沒有相關(guān)的政產(chǎn)學(xué)法律、法規(guī)來保障三者的有效合作。為了培養(yǎng)人才，政府必須從多角度綜合考慮并制定對各參與方有利的政策法規(guī)，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供必要的支持，形成多方共贏的局面。

（二）發(fā)展蘇南政產(chǎn)學(xué)研合作新模式

拓展并創(chuàng)新基于蘇南區(qū)域經(jīng)濟的人才培養(yǎng)、信息交流的合作模式，聯(lián)合社會各界及學(xué)校開展科技開發(fā)、技能培訓(xùn)等資源的共享，深化蘇南政產(chǎn)學(xué)研合作改革，是蘇南高職教育發(fā)展中亟待解決的新課題。

1.針對企業(yè)需求的訂單培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)三方共贏，蘇南高職院校針對企業(yè)的需求，與企業(yè)攜手共同制訂了不同的培養(yǎng)人才方案，通過“訂單”的方式來保障就業(yè)。如：中短期訂單、批量訂單、零星訂單、遠期訂單。通過此方式來確保高職院校與企業(yè)的長期合作，同時企業(yè)也可開拓思路通過給學(xué)生按合約班級、提供獎學(xué)金等方案來培養(yǎng)人才，通過以上的一些方式來完善“政府搭臺，校企唱戲”的合作模式，從而得出完美的三方共贏局面。

2. 提升綜合能力的頂崗實習(xí)模式

校企合作、頂崗實習(xí)是提升高職院校學(xué)生綜合能力的重要途徑。利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗實習(xí)工作，對學(xué)生進行“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的實際操作能力，縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)型期，使學(xué)生全面地提高職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)，并了解企業(yè)的實際需要，從而為走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3. 與企業(yè)聯(lián)手的實訓(xùn)基地模式

“學(xué)校中辦企業(yè)” “企業(yè)中辦學(xué)校”等校企聯(lián)合實訓(xùn)基地的等觀念就是通過校企合作的模式來培養(yǎng)人才。這方面寧波、溫州的一些高職院校就做得很好。就學(xué)生而言，他們不是在學(xué)校單向地聽老師講授知識，而是有真實的情境——可以在工作中學(xué)習(xí)，從而讓他們近距離地去接觸專業(yè)的設(shè)備、真實的系統(tǒng)來提升自我。在這一過程中，他們會得到一定的工作經(jīng)驗，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。對校方而言，他們?yōu)閷W(xué)生提供了良好的實訓(xùn)平臺，使學(xué)生學(xué)有所用，通過這樣的方式使學(xué)校可以培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。對企業(yè)而言，他們通過校方引進大量的實習(xí)生為企業(yè)作貢獻，從而能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，并加以留用。通過這樣的模式，使三方都受益，從而也為蘇南經(jīng)濟的和諧發(fā)展，作出了進一步的貢獻與推進。[7]

（三）加強蘇南地區(qū)文化與創(chuàng)業(yè)教育文化的有機結(jié)合

積極發(fā)展適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟的高等職業(yè)教育是社會經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然要求，區(qū)域經(jīng)濟的特征就是區(qū)域職業(yè)教育的特征，蘇南地區(qū)文化作為最具人文氣質(zhì)和創(chuàng)新精神的、具有悠久歷史的特色區(qū)域文化，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有不可估量的作用。

蘇南自古繁華而富庶，蘇南地區(qū)的人自古就有創(chuàng)新、鉆研、敢為人先的精神，認識蘇南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的新特征，繼承蘇南文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)合地區(qū)文化特色，構(gòu)建蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以實現(xiàn)高職教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

受世界經(jīng)濟形勢變化的影響，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使高職高專院校的學(xué)生們面臨著就業(yè)的難題。使畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、開拓就業(yè)空間、加強創(chuàng)業(yè)教育，就成了當(dāng)前高校的一個重要課題。[8]通過國內(nèi)外高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀的對比，可以看到蘇南地區(qū)有著良好的經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)和地域優(yōu)勢，這對積極探索高職院校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和解決的途徑，是有現(xiàn)實意義的。在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)中，只有政府、學(xué)校、企業(yè)形成良好的互動機制、合作機制，才能更好地促進學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，才能為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級作出更大的貢獻，在新一輪區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和競爭中會形成優(yōu)勢、贏得主動，一定會推動蘇南地區(qū)經(jīng)濟的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]王曉輝.高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2011，24（4）：16-18.

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[3]劉麗梅，宋景華.國外大學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗對我們的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2011（2）：155-156.

[4]劉平,廖康禮.創(chuàng)業(yè)稟賦視角下的地方高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].教育與職業(yè),2012（15）：81-82.

[5]陳凡，孟慶鶴.突破大學(xué)生就業(yè)困境新思路探析[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,9（3）：31-33.

[6]羅雙燕,李小玲.推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)應(yīng)型創(chuàng)新人才[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報,2012,26（2）：53-55.

[7]柳翠欽,顧紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)教育研究,2004（5）：21-22.

[8]沈敏，周永博.面向就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑探析——基于高職院校創(chuàng)業(yè)的教育的過程調(diào)研[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,12（1）；22-29.

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[10]蔡克勇.21世紀(jì)中國教育向何處去[M].長春：吉林人民出版社,1999：6-26.