高職院校思政理論課社會實踐教學應用研究

高 雨, 張 楊, 王 維

（蘇州工業園區服務外包職業學院 a.數字媒體系；b.科研處，江蘇 蘇州 215123）

中共中央宣傳部和教育部一再發文強調：要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環節。[1]明確指出了思想政治理論課實踐教學的必要性與重要性。

一、高職院校思政理論課社會實踐教學的內涵

（一）實踐教學是課堂教學的有機延伸

只有完成“到實踐中去”的環節，才能做到理論教育與實踐教育相結合，切實實現“教化”與“內化”、 “知”與“行”的統一。[2]根據實踐地點的不同，實踐教學分為：課堂實踐、第二課堂實踐和社會實踐三部分。[3]其中社會實踐是指有目的、有計劃地帶領學生走出校園，組織學生參觀、調研、參加志愿者活動，以及利用寒暑假實踐活動為依托的社會調查、生產勞動等，以獲得思想道德方面的直接體驗的社會實踐方式。

（二）實踐教學能加深學生對知識的理解

目前，理論教學難以調動學生學習的主動性與積極性。社會實踐教學的優勢在于將抽象理論具體化。在參與實踐教學過程中，如果遇到了平時似是而非、似懂非懂的問題，就會意識到平時自己理論學習的不足與欠缺，同時能體驗到理論學習的重要性，從而激發理論學習的熱情，加深對理論知識的理解。在實踐教學中，使學生的行為得到矯正與培養，從而使思想觀念與行為趨于一致，逐步培養學生健康、文明的行為。

（三）實踐教學能提高學生解決實際問題的能力

思想政治理論課幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并掌握認識世界和改造世界的方法。大學生是否掌握馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀以及掌握的程度如何，需要通過實踐來檢驗。社會實踐教學給學生提供了真實的場景以及獨立思維能力的訓練，通過啟發性的活動，讓學生知道“是什么”并讓學生明白“為什么”，使學生對理論問題理解得更為深刻，從而提高解決實際問題的能力。

（四）實踐教學全面提高學生的素質，使學生成為全面發展的人

如今多數大學生為獨生子女，學習能力強，接收信息快，但是由于家長溺愛，使他們養成了以自我為中心、生活懶散、不愛與人交流等缺陷，這些不足使學生碰到的首要問題就是進入社會如何做人的問題。他們期望思想政治理論課能幫助自己解決生活與學習的現實問題。社會實踐教學，給學生提供了與人交流和展現自己的機會，使學生在交流中發現自己個性的不足，從而改正自己的缺點，全面發展自己，使自己成為全面發展的人。

二、高職院校思政理論課社會實踐教學的應用形式

社會實踐教學根據高職實踐教學側重點的不同可分為：以提升思想層次為主的感悟型社會實踐教學；以提高服務社會能力為主的體驗型社會實踐教學；以提高工作能力為主的綜合型社會實踐。

（一）以提升思想層次為主的感悟型實踐教學

以提升思想層次為主的實踐教學主要是指通過參觀考察革命教育基地、實踐教育基地感受改革開放成果，提高思想覺悟和認知感悟能力的實踐教學。可以分為兩種形式：參觀考察與德育實踐基地學習。

1.參觀考察法

參觀考察是基本的實踐教學形式，是教師結合思想政治理論課的要求，利用社會教育資源，有針對性地組織學生參觀紀念館、博物館、革命烈士紀念館、監獄、公司、企業、改革開放試驗區等。如在“七一”建黨節帶領學生參觀革命烈士博物館、紀念館等，將黨史生動地展現在學生面前，教師結合歷史事實，現場講解中國共產黨的歷史，從而形象地將歷史展現在學生面前，加深學生對理論知識的理解，增強對理論知識的興趣，從而將理論知識內化，體會建黨的不易，從而更加珍惜幸福生活的來之不易。

2.基地實踐法

建立大學生德育實踐教育基地，教師以此為依托，不斷拓展思想政治教育實踐教學的新局面。利用校外的德育實踐基地，根據教學要求組織學生到基地進行實地參觀學習，現場接受教育，增強學生的直觀認識，深化學生對理論知識的實踐性認識，堅定學生的政治信仰。例如蘇州工業園區服務外包職業學院在學校周邊敬老院建立德育實踐教育基地，在每年春季組織學生到敬老院，看望孤寡老人，為老人送上貼心的祝福，一方面讓學生體會老人生活的不易及老人對自己的需要，另一方面也培養了學生敬老、愛老的社會品德，以及勇于奉獻的社會責任感。

（二）以提高服務社會能力為主的體驗型社會實踐教學

以提高服務社會能力為主的社會實踐教學模式主要指通過“三下鄉”、社會志愿服務類活動，提高公民意識，提升道德水平，學會處理社會關系的體驗型社會實踐教學。

1.“三下鄉”活動

結合高職院校學生注重實踐的特點，讓學生走出校園，走進社會，比如組織學生參加科技、文化、衛生“三下鄉”活動，以及科技、文化、衛生、法律“四進社區”活動。蘇州工業園區服務外包職業學院數字媒體系結合學生的專業特點,每年兩次組織學生到學校周圍的社區，為社區提供相應的服務，維修電腦、照相、教小孩捏泥塑、介紹動漫常識等，學生將自己所學的知識應用到實際生活中，體會到了學習的成就感，培養了為人民服務的道德觀。

2.志愿服務類活動

組織學生進行志愿者服務或者義務勞動，培養學生尊重他人、熱愛勞動、珍惜勞動成果、提升職業道德的有效途徑。有大型賽事時，組織學生參與志愿者服務，引導學生用自己所學的知識與技能發揮能量，服務大眾、奉獻社會，提升了學生的公民意識、體會了人與社會的關系，培養了學生艱苦奮斗的精神。

（三）以提高工作能力為主的綜合型社會實踐教學

以提高工作能力為主的社會實踐教學——社會調查、短期掛職鍛煉、頂崗實習、下企業實習等教學形式，以培養學生進入社會的實際工作能力綜合型社會實踐教學。一般分為社會調查與實踐鍛煉。

1.社會調查

假期社會調查是寒、暑假中經常采用的社會實踐模式。根據教學內容的需要，結合學生的專業特點、興趣愛好，在教師的指導下，選好方向與題目，組織學生利用寒、暑假深入企業、社區、農村、學校進行社會調查，認真撰寫調查報告。采用“以面為主、點面結合、共同教育、成果分享”的方式進行。“面”上分散進行，根據就近務實的原則，讓學生自主在家鄉進行社會調查。“點”上集中進行，由思想政治理論課教師與專職學生干部組織學生以團隊的形式進行社會調查。高職院校更加注重學生實踐應用能力的培養，一般要求每個學生大學三年必須參與一到兩次社會調查，通過參與社會調查，學生獲得第一手資料，更深刻地了解身邊和社會發生的事情，極大地鼓勵大學生對馬克思主義中國化的現實思考，激發、培養學生明辨是非、勤于思考的能力。

2.實踐鍛煉

根據學生個性特點，讓部分大學生特別是學生干部到學院團委、學生處等相關院系進行短期掛職鍛煉，充當“秘書” “政治輔導員”等；或到教務處、招生就業處等相關部門進行實習；或到地方政府相關部門開展與專業有關的工作。針對目前社會上出現的實習生種種誠信缺失現象，成立大學生就業聯盟，每年組織大批學生到相關企業實習，了解企業文化，真實體會工作生活與學習生活的不同，根據實際對學生進行誠信教育、責任教育、理想教育，提升學生的職業道德與職業素養。

三、高職院校思政理論課社會實踐教學的保障舉措

高校思想政治社會實踐是個復雜系統的工程，要使社會實踐能夠長期地開展下去，需要各方面的保障，諸如學校重視、制度保障、物質保障等。[4]

（一）學校的高度重視

思想政治理論課實踐教學活動的開展，涉及諸如人力、物力、財力等一系列問題，其工作難度之大是可想而知的。[5]只有領導從思想政治教育是素質教育的關鍵這個角度出發，來高度重視思想政治教育社會實踐工作，協調教務、學工、思政、后勤等各個方面的力量，社會實踐活動才能順利開展。

（二）學校相關部門的聯動

目前很多高職院校普遍存在師資力量有限的情況，在此情況下，要把思想政治實踐課開展好，就需要把分散的資源綜合利用起來。找到學生工作、思政工作的交集，共同組織開展社會實踐活動。學校思政教研室可以與學校學工部門合作，制定規章制度，在規章制度中將學工處與思政教研室的工作進行明確分工，以這兩個部門為主體，校團委、相關學院是實踐教學的協助單位。[6]如思政課教師負責理論教學、實踐主題確定；學工處教師負責社會實踐的聯系、組織、實施與考評。這樣就改變了資源有限的短板，充分利用兩支隊伍的特長，形成合力，共同育人。學校教務處根據中宣部、教育部的相關指示，制定相應的政策、給予實踐教學一定的學分，保障社會實踐的連續性。

（三）專項經費的支持

目前，許多高職院校很多社會實踐難以開展，其中的一個重要原因就是經費問題。首先，從事思政教育的教師要“主動出擊”，以中央和地方相關文件為依據，“有理、有據、有節”地向上級主管部門和主管校領導爭取財源[7]。其次，通過“校企合作”主動創收，職業院校的一大優點就是和企業的聯系緊密，知道企業的所需，能及時為企業提供需要的知識、技能。從校企合作的經費中，每年拿出一部分用于社會實踐建學基地、德育基地等建設。

四、結束語

從目前高職院校思政課社會實踐教學的情況來看，已經取得了一定的成效，但社會發展日新月異，要使社會實踐教學成為大學生了解社會、認識社會的一個良好平臺，還需要廣大教育工作者的不斷努力。

[1]洪娟.高校思想政治理論課“三·三·二”實踐教學模式探討[D].蘇州：蘇州大學政治與公共管理學院，2008.

[2]李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析[J].學校黨建與思想教育，2007（3）：31-32.

[3]郭純平.高校思想政治理論課實踐教學模式研究[D].天津：天津大學社會科學與外國語學院，2012.

[4]王占東.高職思想政治理論課教學的社會實踐功能研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2008,8（6）：52-54.

[5]張紅.高校思想政治理論課實踐教學的研究與實踐[J].牡丹江大學學報，2007，10（5）：156-157.

[6]龍小平.思想政治理論課集成式實踐教學模式研究[J].綿陽師范學院學報，2012，31（4）：145-147.

[7]朱振玉.高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀與對策[J].天津職業大學學報，2006，15（5）：16-19.

[8]姜獻生，歐勇芬.論思想政治理論課教師“導學”模式的構建[J].柳州職業技術學院學報，2011,11（3）：25-28.