我國東北地區(qū)高校冰上項目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

王海燕，唐振宇，董艷國

體育教學(xué)在實施過程中表現(xiàn)形式為學(xué)生獨特的身體運動，由于體育教學(xué)的競爭性、挑戰(zhàn)性、運動性等特點，決定了體育教學(xué)自身就已經(jīng)存在了一定潛在的人身風(fēng)險［1］。基于氣候環(huán)境、歷史沿革、實際教學(xué)需要等因素影響，在我國東北地區(qū)高校冬季冰上體育課程已經(jīng)成為各高校體育課程重要內(nèi)容［2］。由于課程自身特點，冰上項目教學(xué)傷病的可控性明顯低于其他體育項目教學(xué)，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、學(xué)生身體素質(zhì)及安全意識均具有較高要求，在教學(xué)過程中某一種因素或多種因素相互作用都可能導(dǎo)致傷病發(fā)生。因此深入研究冰上項目教學(xué)過程中學(xué)生傷病的影響因素指標(biāo)體系及其內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律，為廣大師生預(yù)防傷病提供參考具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

我國東北地區(qū)高校冬季冰上項目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素指標(biāo)體系。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI、萬方等相關(guān)科研文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站對有關(guān)高校學(xué)生體育傷病文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱與匯總，了解與掌握了目前高校學(xué)生體育傷病情況的研究現(xiàn)狀。

1．2．2 訪談法

對一線教師和學(xué)生進(jìn)行提綱式訪談，了解研究對象具體實際情況。

1．2．3 問卷調(diào)查法

1）問卷的設(shè)計。采用特爾菲法請專家完成了調(diào)查指標(biāo)篩選。采用李克特五點式量表設(shè)計，通過預(yù)調(diào)查，消除了分辨率較低項目［3］，形成正式問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2）問卷的發(fā)放與回收。根據(jù)研究需要，調(diào)查傷病發(fā)生時限為兩個冬季的冰上課教學(xué)，考慮體育課程安排，調(diào)查對象主要由大二學(xué)生構(gòu)成，其中男生431名、女生467名。研究共發(fā)放調(diào)查問卷898份，回收868份，有效857份。

3）問卷的信度。采用重測法對問卷進(jìn)行信度檢驗，兩次調(diào)查相隔30天，信度系數(shù)r為0．78（p＜0．01），表明問卷具有較高信度。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel辦公軟件對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、因子分析等統(tǒng)計學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 學(xué)生冰上項目教學(xué)傷病影響因素指標(biāo)調(diào)查

體育教學(xué)過程中人體發(fā)生常見傷病特點在于體育運動項目、運動技術(shù)動作、學(xué)生身體狀況、場地設(shè)施等情況和人體發(fā)生的傷病有密切關(guān)系［4］。通過對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，初步篩選了學(xué)生傷病影響因素，經(jīng)過專家訪談和專家問卷調(diào)研，修改與合并了部分指標(biāo)，最終確定了14項我國東北高校學(xué)生冬季冰上項目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素集合（見表1）。

表1 學(xué)生冰上項目教學(xué)傷病影響因素統(tǒng)計表

考慮各項因素雖然均對學(xué)生冰上項目教學(xué)傷病具有影響，但是影響力度存在差異，因而截取了平均分大于3分的各項指標(biāo)，構(gòu)成了學(xué)生冰上項目教學(xué)運動傷病主要影響因素集合（見表2）。

表2 學(xué)生冰上項目教學(xué)傷病主要影響因素得分統(tǒng)計表

表2顯示，學(xué)生冰上項目教學(xué)運動傷病主要影響因素集合共包含技術(shù)動作，場地設(shè)施等六項影響因素，在教學(xué)中這六項影響因素的控制對于減少學(xué)生傷病具有重要意義。

2．2 學(xué)生冰上項目教學(xué)傷病影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

多變量大樣本資料可以為研究提供很多有價值的信息，但是有時必須要簡化數(shù)據(jù)（降維），即從多變量或大樣本中選擇少數(shù)幾個綜合獨立的新變量或個案，用于反映原來的多變量大部分信息，在實際研究過程中普遍采用因子分析方法來完成對研究樣本數(shù)據(jù)的降維任務(wù)［5］。在冰上項目教學(xué)過程中造成學(xué)生發(fā)生傷病的原因涉及到主、客觀等多方面因素。每一名學(xué)生發(fā)生的每一次運動傷病均有可能是多種因素共同作用的結(jié)果。因此，本文對我國東北地區(qū)高校冬季冰上項目教學(xué)學(xué)生傷病的影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。

因子分析顯示K MO抽樣適度測定值為0．744，Bartlett球形檢驗值為1635．621（P＜0．01），因此研究樣本可以運用因子分析進(jìn)行降維處理。采用主成分分析法得出各因子的特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率。提取特征值大于1的3個主因子（見表3），累積貢獻(xiàn)率為67．544%，基本可以反映研究樣本的總體信息。

表3 因子特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率統(tǒng)計表

為清晰的對14個原始變量進(jìn)行聚類，采用“方差極大正交旋轉(zhuǎn)法”對研究樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，使各列因子盡可能的向兩極轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使變量更加清晰［6］。

表4 變量方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣統(tǒng)計表

根據(jù)各原始變量的因子載荷量進(jìn)行歸類，把14個因子聚成3個主因子集合。按照主因子中載荷變量所具共同特征，進(jìn)行主因子命名（見表5～表7）。因子分析所得的公因子主要有兩個用途，第一是對當(dāng)前學(xué)生冬季冰上項目教學(xué)運動傷病原因進(jìn)行解釋；第二是不同的公因子得分可以對將來學(xué)生可能會發(fā)生運動傷病情況進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)校教學(xué)管理部門和教師能夠提前做出預(yù)判，預(yù)防傷病的發(fā)生。

表5 第一因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

冰上項目教學(xué)在運動項目本身上就具有一定的危險性，運動技術(shù)的掌握、體育課堂的組織等運動控制因素就更加突顯出其重要性。學(xué)生普遍反映，在中小學(xué)沒有接受過冰上課教學(xué)，尤其是現(xiàn)階段很多高校招生范圍已經(jīng)擴(kuò)展至全國范圍，學(xué)生滑冰基礎(chǔ)差別較大［7］，相對與北方生源而言，南方生源面臨的學(xué)習(xí)困難更為顯著。因此，在我國東北地區(qū)開展冰上項目教學(xué)，在充分考慮教學(xué)對象基本為初學(xué)者前提下，如何運用控制手段，在保障學(xué)生健康基礎(chǔ)上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理者與實施者必須面對的研究課題。準(zhǔn)備活動可以使運動參加者身體各部位得到充分活動，提高神經(jīng)—肌肉的興奮性與協(xié)調(diào)性［8］，因此在冰上項目教學(xué)中應(yīng)重視準(zhǔn)備活動的質(zhì)量，是學(xué)生身心充分調(diào)動以適應(yīng)教學(xué)的要求。課程教材的編訂必須根據(jù)學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序［9］，由于近年來我國東北冰上項目教學(xué)影響因素增多，部分學(xué)校在教學(xué)中以過多的課堂游戲內(nèi)容代替基本教學(xué)內(nèi)容［10］，或?qū)鹘y(tǒng)的速滑課教學(xué)采取簡單取舍設(shè)置持否定態(tài)度［11］。如何合理搭配教材，避免因課程教材搭配而引發(fā)學(xué)生傷病發(fā)生，已經(jīng)成為制約冰上項目教學(xué)開展的主要要素。

表6 第二因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

速滑教學(xué)中造成學(xué)生傷病的客觀因素主要有三方面原因：冰場澆筑質(zhì)量差；冰鞋冰刀質(zhì)量差；冰場管理質(zhì)量差，冰上雜物較多，人員混亂［12］。冰上項目教學(xué)場地的條件是保障教學(xué)能否順利實施的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段很多高校都雇傭外來務(wù)工人員澆灌冰場，由于工作態(tài)度、天氣、澆灌器材等諸多方面的影響，在每年冰上項目教學(xué)開始的第一、二周，教學(xué)場地并不理想，普遍存在一定問題。考慮我國東北地區(qū)氣候特點，個人著裝與運動器材在一定程度上保證運動需要的前提下，也應(yīng)該同時具備保暖、透氣的功能。

表7 第三因子指標(biāo)變量、載荷量、命名、得分

從實際出發(fā)是增強(qiáng)身體素質(zhì)及提高運動水平必須遵循的原則，從自身實際出發(fā)是從實際出發(fā)的原則的重要內(nèi)容［13］。由于東北地區(qū)很多高校冰上課教學(xué)是冬季體育課程必修項目，很多身體較弱或存在傷病學(xué)生存在運動參與困難，因此必須采取一定措施控制冰上項目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使之適合全體學(xué)生的身體狀況。根據(jù)運動心理學(xué)理論，結(jié)合冰上項目教學(xué)中場地、教學(xué)組織形式等教學(xué)因素，應(yīng)注重對學(xué)生的廣闊性外界注意、干擾性外界注意進(jìn)行鍛煉［14］，很多傷害事故的發(fā)生如果學(xué)生注意力比較集中本是可以避免的。根據(jù)不同運動項目進(jìn)行針對性放松，可以防止運動后的疲勞和緩解精神壓力［15］，冰上項目教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行運動后整理恢復(fù)，有助于學(xué)生緩解下肢疲勞，減少肌肉痙攣等運動傷病的發(fā)生。

3 結(jié)論

1）我國東北高校學(xué)生冬季冰上項目教學(xué)學(xué)生傷病影響因素集合包括準(zhǔn)備活動、場地設(shè)施、運動量控制等14項傷病影響因素。2）學(xué)生冰上項目教學(xué)影響力較大的運動傷病影響因素集合共包括技術(shù)動作規(guī)范程度、場地設(shè)施完善程度、個人著裝與運動器材、身體素質(zhì)與運動項目的適合性、運動項目自身的危險性、體育課堂紀(jì)律與秩序六項影響因素。3）對我國東北地區(qū)高校冬季冰上項目教學(xué)學(xué)生運動傷病的影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)通過因子分析進(jìn)行了降維處理，共提取了運動控制因子、客觀因素控制因子、身心控制因子3個公因子。4）綜合考慮體育課程安排，通過合理安排理論教學(xué)，加強(qiáng)師生體育教學(xué)安全意識教育；規(guī)范冬季冰上項目教學(xué)相關(guān)教學(xué)文件，使冬季冰上項目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容搭配、教學(xué)方法選擇等方面科學(xué)化、合理化、有效化；規(guī)范教學(xué)秩序，注重場地建設(shè)及學(xué)生體育器材檢查。

［1］ 湯 勇．論高校體育傷害事故的歸責(zé)原則及責(zé)任分擔(dān)形態(tài)［J］．四川文理學(xué)院學(xué)報，2011（01）：36－40．

［2］ 許春彪，楊鳳華，李大志．普通高校冰球刀滑冰教學(xué)的初步研究［J］．冰雪運動，2003（04）：62－63．

［3］ 風(fēng)笑天．社會學(xué)研究方法［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2002．

［4］ 王慧麗．體育教學(xué)中常見傷病的預(yù)防與急救［J］．武漢體育大學(xué)學(xué)報，2003（11）：44－47．

［5］ 陳及治．體育統(tǒng)計［M］．北京：人民體育出版社，2002．

［6］ 梁前德．基礎(chǔ)統(tǒng)計［M］．北京：高等教育出版社，2002．

［7］ 李德忠．高校速滑教學(xué)中運動損傷的原因與預(yù)防［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（01）：106－107．

［8］ 高維緯．體育保健學(xué)［M］．沈陽：遼寧教育出版社，1995．

［9］ 李秉德．教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［10］李淑芬．冰上課教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮［J］．冰雪運動，2005（02）：50－51．

［11］張玉昌．娛樂教學(xué)法在高校冰上教學(xué)中的運用［J］．冰雪運動，2007，29（04）：54－55．

［12］張麗紅．速滑教學(xué)中的運動創(chuàng)傷與行為矯正［J］．冰雪運動，2001（01）：60－61．

［13］李學(xué)林，王學(xué)臣．大學(xué)體育［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003．

［14］馬啟偉，張力為．體育運動心理學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，2002．

［15］張偉東．大學(xué)體育［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011．