新疆地區藝術類院校體育教學中民漢融合式教學的實證研究

王振萍

藝術類大學生是一組特殊群體，他們的思維方式和心理態勢有其特殊性，有獨特的群體個性和專業學習特點［1］。新疆是一個多民族聚居的地區，各民族有著不同的風俗習慣，在語言交流以及行為習慣上都有不同的表達方式。如何將這樣一個有著特殊氣質、不同生活習慣的學生群體在體育課上融合成為一個大團隊，是我們藝術類院校體育教師始終面臨的一項課題。民漢融合教學的主要目的是提高民漢學生的共識程度和建設新疆美好家園的依存度［2］。本文以新疆藝術學院2010級參加體育課的學生為例，采用大一、大二學年跟進式發放調查問卷的研究方法，從學生所學的專業、生活的地域環境等方面為出發點，結合民、漢學生的課堂表現進行分析研究，總結分析民、漢學生在體育教學中產生三種不同小組的原因，并提出建議，目的是為藝術類院校進一步的體育改革提供有價值的參考，使藝術類體育教學工作更切合實際，貼近實踐、貼近大學生，收到實效。

1 研究對象

本課題的研究對象為新疆藝術學院2010級參加體育課的四個不同專業的學生，分別是美術、音樂、影視戲劇和文化事業管理專業。

2 研究方法

2．1 文獻資料法

2．2 社會調查法

針對2010級學生，采用大一至大二學年體育課跟進式調查法。包括專家訪談和問卷調查。共發放調查問卷731份，回收720份，有效問卷695份，有效回收率96．5%。其中維文問卷220份，漢文問卷475份。

2．3 數理統計法

主要運用EXCEL2000軟件，對所得的調查資料及有關數據進行統計處理。

3 新疆地區藝術類院校體育教學現狀與分析

3．1 體育課程設置情況

根據學院教學計劃安排部署，體育課在一、二年級均采用必修課的方式開展，三、四年級不開設體育課程。以《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》為指導，以提高學生對體育運動的興趣愛好，充分發展學生個性，增強體質，掌握技能，培養學生終身體育鍛煉習慣打下基礎為目的，一、二年級體育課的課程設置有所不同（見表1）：一年級授課內容以身體素質、籃球和排球基本技能練習為主，采用民、漢學生分班授課，其中民班學生是雙語授課（維語和漢語）；二年級開展網上選課，學生可根據本專業所開設的項目進行自由選課，采用民、漢合班授課，開設的課程有籃球、排球、乒乓球、武術、跆拳道、健美操、體育舞蹈、街舞、輪滑、羽毛球和瑜伽共計11個項目，其中排球和乒乓球的部分班級由民語言教師擔任授課。

表1 一、二年級體育課程設置

3．2 不同專業學生對項目設置的意向

為充分發揚“健康第一”、“以人為本”的教育指導思想，滿足藝術類學生的專業特點，在即將開始的大二學年體育課程項目的開設過程中，向一年級學生發放了“項目設置征求稿”的調查問卷，以征求不同專業學生對項目設置的意見。

在對一年級學生“你最希望開設的運動項目”調查中發現，健美操是音樂和影視戲劇專業最喜歡的項目之一，分別達到43．2%和47．4%，其次是體育舞蹈、街舞和籃球等；跆拳道是美術專業學生的首選，達到41．9%，其次是乒乓球和羽毛球等；武術是文化事業管理專業的首選，達到32．7%，其次是瑜伽和輪滑等。音樂和影視戲劇專業中有很多學生是從事表演和教育專業的學習，從小進行過舞蹈表演的學習與培訓，養成了對音樂、舞蹈表演的特殊喜好，因此在項目選擇上更多的學生傾向于具有舞蹈元素的運動項目。而美術和文化事業管理專業的學生以從事寫生和寫作方面的專業學習為主，較為安靜與獨立，在項目選擇上傾向于不含有奔放色彩的運動項目。從調查結果看，各專業學生對體育項目設置的選擇具有明顯的專業特征，在項目設置上應滿足學生的個性需求。

3．3 民、漢學生對項目設置的意向

一年級學生民、漢不同專業的班級共計21個班，其中民班共有8個班，漢班共有13個班。民班學生經歷了一年的預科學習，通過漢語考試合格后升入本科，以維語作為主要交流方式。在對維文問卷的數據統計中發現，就“你最希望開設的運動項目”一題中，排球項目是首選，達到34．7%，其次是體育舞蹈和跆拳道，分別是25．3%和11．8%，項目選擇較為集中；漢族學生首選項目是健美操，達到19．48%，其次是乒乓球、跆拳道，分別是17．7%和14．9%，項目選擇較為分散。

3．4 影響民、漢學生選課的因素

民班學生在選課的過程中以排球課和含有舞蹈元素項目的人數居多，這種選課傾向具有明顯的地域性特征：首先，排球項目在新疆南疆地區是一項傳統的體育運動，在中小學的體育教學中是一項必修項目，民間百姓也經常開展排球比賽，具有較為廣泛的群眾基礎，而民族同學以來自南疆地區的較多；其次，新疆是一個歌舞之鄉，少數民族群眾尤其擅長歌舞，因此在選擇項目的時候多喜歡排球、體育舞蹈和健美操等項目。漢族學生在日常生活中獲取信息的渠道較為廣泛，在教學中不存在任何語言上的交流障礙，因此在項目選擇上較為分散，表現出他們對新鮮事物富有挑戰與探索的欲望。

3．5 體育教學中民、漢學生融合式教學的課堂表現

在進入大二學年的體育選項課的教學過程中，民、漢學生具有明顯的群體劃分現象。民語言同學喜歡聚集在一起進行分組練習，同時使用本民族的語言交流；漢族同學喜歡由同一個宿舍或是同一個班級的成員組成小組進行練習；而民考漢的同學基本自愿組合在漢族同學的小組當中，形成一個民、漢融合式的小組。產生這樣的結果是受語言和交流習慣的影響，民考民的學生漢語口語表達能力受限，在無法準確表達個人想法以及獲取及時有效的信息時會有一定的挫敗感，需要在熟悉的范圍里尋求及時、有效的幫助。而民考漢的同學本身具備很好的漢語表達能力，在獲取信息的過程中沒有任何障礙，并且習慣了和漢族同學一起學習的氛圍。因此課堂教學中就形成了三組不同形式的組合。

4 結論與建議

4．1 結論

1）不同專業的學生對體育項目的選擇具有較明顯的專業特點。2）民族學生難以打破語言的障礙，專注于所熟悉的運動項目。3）民、漢學生在融合式教學的過程中缺乏彼此主動溝通與交流的積極性。

4．2 建議

1）結合不同專業學生的專業特點，設置符合學生個性發展的體育項目，以便更好的因材施教。同時，鼓勵學生弱化專業特點，嘗試廣泛的運動技能的學習，以豐富自己的知識面。2）鼓勵民語言學生對陌生體育項目的嘗試，增強學生敢于突破、敢于嘗試的勇氣，同時減輕民語言學生對語言交流產生的顧慮。在體育教學中充分發揮民語言學生的技能優勢，邀請技術水平較好的同學完成動作示范，并將其分入任意小組中擔當小組長的任務，以增強民族學生的自信心，同時增進民、漢同學間的交流與學習。3）根據教學資源適當增設幾項民族傳統體育項目，以豐富各族學生對我國民族傳統體育項目的了解，廣泛傳播民族傳統體育文化，使各族學生在文化層面上形成一種共識，最終達到真正的融合。

［1］ 咸修斌．博采眾長，因材施教［J］．外語界，1999（2）．

［2］ 劉 繼．面向民漢融合的實踐教學創新模式分析［J］．新疆財經大學學報 ，2011（3）：69－71．

［3］ 楊 玲．大學體育選項課實施效果的影響因素［J］．武漢體育學院學報，2007，41（8）：76－79．

［4］ 許 斌．大學生對體育選項課學習情況的調查分析［J］．武漢體育學院學報，2002，36（4）：122－123．