放手也是一種愛(ài)

■文/王 華

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，學(xué)生的演示臺(tái)。我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該還給學(xué)生以下學(xué)習(xí)”權(quán)利”。

一、把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生

1.根據(jù)課文的題目去發(fā)問(wèn)。如我在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目發(fā)問(wèn)：哪些詞表明地點(diǎn)發(fā)生了變化？這兩個(gè)地方，作者傾注的情感會(huì)一樣嗎？如果不一樣，你猜他會(huì)更傾心哪一個(gè)？為什么？這些問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)疑惑提出自己的疑問(wèn)。“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。我的做法是：每次新課前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案卷子上，在預(yù)習(xí)案的部分留有四行空白。這四行就是讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)時(shí)，把不理解的問(wèn)題寫(xiě)在這里。第二天講課前，課代表就會(huì)收集起來(lái)交給老師或在班上提出來(lái)，大家共同解決。

3.啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，作者的情感也就顯現(xiàn)出來(lái)：喜歡百草園，不喜歡三味書(shū)屋。不喜歡三味書(shū)屋，是不喜歡那里的人，還是那里的教育模式？通過(guò)層層發(fā)問(wèn)，最終學(xué)生明白：封建舊式教育束縛孩子健康成長(zhǎng)。與今天的教育比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的：培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的技能，拓寬學(xué)習(xí)的外延，挖掘了學(xué)習(xí)深度。

二、把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生

一節(jié)課40分鐘，怎么體現(xiàn)讀？我認(rèn)為：短文精讀，長(zhǎng)文選讀。這樣既不影響教材的分析，又在一節(jié)課上體現(xiàn)了讀，美文美讀，美讀悟情。我在講授泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)是這樣安排朗讀的：1.先放一段flash課文朗讀，聽(tīng)讀知情；2.然后美讀悟情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我提出朗讀要求：在自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩、最感人的語(yǔ)段旁就“重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速”等方面作上標(biāo)記。讀的過(guò)程中用心品讀，學(xué)會(huì)用雙眼讀書(shū)，一只眼睛看字面上的內(nèi)容，另一只眼睛懂得搜尋文字后面的意蘊(yùn)。3.自由發(fā)言：從()句中，我讀出了一個(gè)( )的孩子；從( )句中，我讀出了一個(gè)( )媽媽。從( )句中，我仿佛看見(jiàn)了( )。

課文的理解是在閱讀中完成的。在朗讀的環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇讀的形式和方法，個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、引讀、默讀、范讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極、興奮的讀書(shū)狀態(tài)。特別是要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情。

三、把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

課堂上，教師的精講是必要的。但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要。教師必須設(shè)法提供學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，組織課堂討論，能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。分小組討論是時(shí)下課堂中常見(jiàn)的形式，它體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)過(guò)程中，把導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題交還給每個(gè)組討論。然后四人統(tǒng)一答案，由一個(gè)人向全班同學(xué)匯報(bào)。四人輪流坐莊，每人都有講的機(jī)會(huì)。日久天長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能成為“說(shuō)”的能手。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的討論活動(dòng)之中，獲取信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

四、把“練”的安排納入課堂

練是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要措施。學(xué)生知識(shí)的把握，技能的形成是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟的。課堂上動(dòng)手練的時(shí)機(jī)和方式是多種多樣的，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，優(yōu)化練的設(shè)計(jì)，寫(xiě)生字、寫(xiě)詞語(yǔ)、設(shè)計(jì)填空、摘抄精彩句段、仿寫(xiě)一段話(huà)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事等均可。我在講《談生命》時(shí)，利用多媒體制作了許多有關(guān)生命的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到生命的美好。然后引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)配畫(huà)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在圖文聲并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中深深的體會(huì)到了生命的短暫，脆弱，頑強(qiáng)，美好，從而懂得珍惜現(xiàn)在的生命。讓學(xué)生回憶關(guān)于生命格言，用“生命是（）”的形式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的理解。教師采用的全新的教學(xué)模式，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

我覺(jué)得教師就是要把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生；把解決問(wèn)題的過(guò)程還給學(xué)生；把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還給學(xué)生。放手了，給了學(xué)生更多的空間，更多的自由，更多的權(quán)利，更多的體驗(yàn)。放手也是一種愛(ài)。