針對盲童特點實施缺陷補償

■文/周建利

視覺障礙兒童，一般稱為盲童。視覺器官是人們獲取信息的一個重要途徑，研究者指出，一個正常人從外界獲得的信息中有80%來自視覺。視障兒童雖然視覺缺失，不能像正常兒童那樣通過視覺器官獲取信息，但是他們的其他感覺器官在生理結構和功能上是正常的，如聽覺、觸覺等與正常兒童一樣。因此，視障兒童及其家長、教師不必因不同程度的視覺缺陷而沮喪，應充滿信心，針對視障兒童的心理特點或缺陷，以一顆愛心對視障兒童采取補償措施，耐心實施教育。

一、加強聽覺、觸覺訓練，補償視覺缺陷

聽覺和觸覺是視障兒童認識世界的主要手段，它們可以在一定程度上彌補視覺的缺陷。因此，家長和教師必須加強對視障兒童聽覺、觸覺等知覺的訓練。一是訓練他們的聽覺，培養他們仔細傾聽各種聲音的習慣，提高他們分辨聲音的能力，同時也要注意保護他們的聽覺。二是訓練觸覺，為他們提供更多的觸摸機會，使他們獲得豐富的感性經驗，在更大的范圍內認識事物。凡是視障兒童能直接接觸的物體，如：茶杯、茶壺、蘋果、橘子等，都可以讓他們直接觸摸實物。過大或過小的物體，則制作模型供他們觸摸，如：大象形體太大，但可以制作小的模型，使他們能夠通過手的觸摸獲得大象的整體形象，這樣也就不會出現盲人摸象的笑話了。三是聽覺、觸覺和其他感覺的訓練互相配合，使視障兒童獲得的有關知識全面、充實、具體。視障兒童單憑聽覺獲得的知識在頭腦中形不成具體清晰的形象，所獲得的知識是難以鞏固的。因此，將盲童的聽覺訓練與觸覺、嗅覺等其他感覺的訓練聯系起來，可以幫助他們在頭腦中形成各種具體事物正確、清晰的形象。

二、豐富感性認識，提高語言和思維能力

盲童的語言分為口頭語言和書面語言。盲童有正常的聽覺能力，對口頭語言的學習相對容易一些，他們能夠聽到別人的言語，通過模仿能學會說話。如果訓練得當，可以形成流利的口頭語言，并且能運用口頭語言自如地與別人交往，先天失明的兒童獲得口頭語言的時間略長一些。

語言和思維是不可分的，語言是思維的物質外殼，語言本身就是思維的結果。因此，盲童的思維特點與其語言特點有密切的關系。由于盲童視覺的缺陷引起感知語言上的某些弱點，因而他們的思維可能出現一些弱點。其一，盲童的具體形象思維有一定的局限性；其二，視障兒童的抽象思維可能存在一些弱點。由于感知經驗的不完善，他們形成的某些概念并不準確，往往出現根據某一個或某幾個特征來定義一類事物的現象。如：有的盲童知道鳥是在天空中飛的，蜜蜂也是在天空中飛，便把蜜蜂歸入鳥類。因為他們認為會飛的就是鳥。同樣，由于缺乏感性知識和具體表象的支持，盲童的抽象、概括過程也更加困難，再加上不準確的概念，使得他們更難作出合乎實際的判斷和推理。如：有的盲童認為汽車有像人一樣的頭。

三、訓練獨立的探索行為，促進社會化的正常發展

與正常兒童相比，盲童在社會化過程中有一些不利條件，這是不可否認的。正常兒童可以通過觀察和模仿來實現某些方面的社會化，而盲童則不能。由于視覺的缺陷不能看到一般不能用語言描述的內在特征，如:舉止、氣質等，這些都是盲童社會化的一些不利因素。但這并不意味著他們不能正常社會化，他們社會化的關鍵在于家長和教師對他們的訓練和教育。由于盲童在很多方面需要依賴別人，而有的父母和教師則過度地保護和限制他們的獨立活動，時間長了，養成依賴的習慣，處處拘謹。反之，如果家長和教師在安全有保障的條件下，鼓勵他們大膽進行獨立生活嘗試，批評他們不必要的依賴性，從而發展他們的獨立活動能力。家長和教師相互配合，為他們提供可以模仿、學習的榜樣，并創造機會使他們獲得學習上的成功，培養自信心。如盲生文欣樂，入學時行走困難，不會上臺階，不會上廁所，獨立生活能力較差。經過一年的訓練，他學會獨立上廁所、學會上臺階，行走能力也明顯提高，獨立生活能力得到了發展。看來只要教育措施得當，盲童的社會化可以獲得正常、健康的發展。

綜上所述，我們一方面要認識到盲童由于視覺缺陷帶來的心理發展的不利因素，又要認識到他們的發展潛力，要針對他們的心理特點“因材施教”，實施缺陷補償，更要對他們的發展充滿信心。這樣，我們才能搞好視覺障礙兒童的教育工作，使他們的身心得到健康的發展。