體育教育專業應用型人才培養模式的探索與研究

陳興勝，高 冶，劉 輝，劉 艷

大學教育歸根到底是要為社會服務的，社會對人才需求的不斷變化，要求體育院校教育也隨之不斷的更新和調整。未來體育教師在知識結構上應當有什么樣的要求，在知識領域、業務能力、素質結構等方面應如何發展？針對以上問題，本文對體育院校教育專業應用型人才培養模式進行了初步探討，旨在進一步加強高校、畢業生和用人單位“三個主體”之間的聯系和互動，改善人才培養質量，提高畢業生就業競爭力。

1 培養模式構建的動因

1．1 高校教育改革大背景的呼喚

長期以來，我國高等教育所被賦予的職能就是培養高級專門人才，即高層次的專業化教育。因此，高等教育的基本運作模式是根據社會經濟發展中各行各業對專門人才的需求預測各專業類別的招生數量，然后對他們進行專業化教育，再進行對口分配就業，這種過分狹窄的專業教育一直被奉為我國高等教育的正統模式。這種模式下培養出來的人才，專業視野狹隘，缺乏迅速適應社會新環境的能力，缺乏實踐動手能力和創新能力。目前高校這種“統一”與“單一”的人才培養模式已成為制約我國高校發展和提高人才培養質量的“瓶頸”。當今社會發展和國際競爭的加快，人才培養已成為社會獲取競爭優勢的關鍵要素。因此，必須走出傳統的培養模式進行教育體系制度創新，優化整合教育資源，探索新的教學思路，實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變已成為大勢所趨，這也是社會發展及科技進步對人才培養的必然要求。

1．2 社會人才市場的需求趨勢

自1998年我國高校擴招以來，體育教育專業學生日益增多，由供不應求到供過于求，造成畢業生就業率呈下降趨勢。市場博弈模型告知我們，勞動力市場是一個不同質的市場，就業者面對的是彼此間相互隔離的就業面和就業空間，同專業畢業人才越來越多，傳統固守崗位就會越來越少，這需要畢業生擴展思維，放逐眼光，走出固守的就業面和就業空間，如：隨著現代體育社會功能的不斷擴大，社會成員的健身意識逐漸增強，健身行業在人類文化發展中的作用更為突顯。此外，科技信息時代帶來了體育產業的迅猛發展，需要的人才也不計其數等，這些市場變化要求體育教育人才要不斷更新知識結構和技術技能，提高職業水平。

1．3 體育教育專業人才培養現狀分析

近幾年來，圍繞人才培養，體育院校多次組織教學大討論、教學計劃修訂、教學實踐創新等活動，為促進學生就業打下了良好基礎，但與社會現實的人才需求還有一定距離。

1．3．1 人才培養方式過于單一

知識單一。體育教育專業學生一般從高中畢業生中招生，學生年齡偏小，大學四年僅學習本專業，對其他知識涉獵較少。因而畢業后往往不能適應工作需要。目前社會對體育人才的需求是既懂體育類，又懂科技、經濟、外語的復合型人才，而不是體育學專門性人才。因此，目前的體育人才培養模式不符合這種社會要求。

1．3．2 缺少實踐能力

不能快速獨立承擔具體工作。從畢業生用人單位調查反饋情況看，體育教育專業畢業生吃苦敬業精神較強，技能素質也較高，但多數畢業生到實務部門工作后，至少要三、四年后才能獨立處理相關事務和承擔重要任務。用人單位普遍反映學生的綜合素質還存在一些欠缺，實踐能力不足，對相關實際事務缺少解決方法。這些問題已成為影響畢業生向高層次發展和接受繼續教育的最大障礙。

1．3．3 對新興領域的知識知之較少

社會發展非常迅速，新興領域與行業不斷出現，比如體育休閑業、體育商業、體育投資業、體育收藏業、體育產業管理、體育各類健身業、體育康復業、體育知識產權等領域。解決這些領域的事務需要各類相關前沿知識，掌握這些知識的體育人才恰恰是社會最需要的。目前的人才培養模式對新知識的吸納能力有限。體育教育應以高級體育人才為培養目標，但高級體育人才不等同于學術研究型人才。體育學是一門實踐性極強的學科，體育人才不僅要具有深厚的理論知識，更要具有實踐應用能力。因此，面對社會需求的變化，轉變教育觀念，探索新的教學思路，著力建立全新的人才培養目標和人才培養模式。

2 培養內涵及國際借鑒

應用型人才教育是近年來在我國高等教育領域提出的一個新概念，是相對于理論型人才教育而言的。應用型體育人才教育是種專業性的通才教育，其概念應放在確定的培養層次與科類來理解，不應簡單理解為培養動手能力強的人才。體育教育專業應用性人才應既關注學生系統扎實基礎理論知識學習與儲備，即體育專業素質的塑造，為學生未來長期發展奠定堅實的基礎，同時以能力為本的教育，即體育師資能力培養與訓練，盡可能將己有的知識和能力轉化為能適應當前與未來社會發展與變化的應用能力。

應用型體育人才教育具有學科的復合性、通用性、前沿性、差異性、實踐性、創新性等特點。西方發達國家應用型人才培養的經驗給予很大的借鑒和啟示。如：目前英國、美國、加拿大等高校都實施的“三明治”模式，又稱為“合作教育”或“與工作相結合的學習”。這種模式教育的基本結構是學校、學生和用人單位三方合作。學校作為教育活動主辦方，學生作為用人單位的雇員，用人單位作為雇主。學生與用人單位是雇主與雇員的關系，它受市場而不是受學校的支配，學生是在完全真實的社會環境中經受鍛煉，有利于綜合素質的提高。合作教育多半采用市場運作方式，主要特點是1年3學期，工學交替，也就是三明治，有厚有薄。厚的三明治學習2年，工作1年，然后再學習1年，由于是學分制，學生學習的時間可以根據自己的要求選擇。薄的三明治每1年3學期，分成理論學期（academicter m）和工作學期（workter n）交替進行。學生的工作自己找，學校為學生尋找工作提供方便，并進行一定的審核。很多學校設立類似“合作教育與職業咨詢部”，機構中大部分人員是從企業招聘來的工程師，為學生牽線搭橋，邀請雇主到校內召開供需見面會，把勞動力市場引入學校。這種學習與工作相結合的模式有利于加強學校與社會的聯系，有利于推動學校課程設置和內部管理體制等方面的突破性改革。這種模式，這種教育使得這些學校的學生深受社會歡迎，因為他們在畢業時己經有大約1年左右的工作經驗，走上工作崗位能很快勝任工作。

3 培養模式的構建

3．1 人才培養模式的特色取向

體教專業的培養目標應是培養基礎扎實、專業面寬、心理素質高和適應能力強的能夠從事與體育教學有關的實際工作和具有體育學研究的初步能力的通用人才。因此，體教專業應用型人才培養模式應具有以下基本特征。

3．1．1 突出的職業適應性

突出職業的適應性，主要反映在體育專業應用型人才培養過程中。在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，使學生在校期間就做好到實踐中工作的思想準備以及符合社會職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，學生能盡快和更好地適應職業實踐的要求，在社會競爭中爭得首發優勢。此外，除了良好的崗位適應能力和一專多能的知識結構外，使他們還具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。

3．1．2 一專多能型的知識結構

體育應用型人才培養通常采取通識教育加專業特長和素質教育加職業教育的教育方式，專業方向設置上采用“一專多向”，課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。

3．1．3 切合實際的就業取向

通過入學教育、思想品德課程、就業指導等對學生灌輸應用型人才培養模式的教育理念和思想，使其在校期間能深入社會、深入基層、深入社會實踐的進行就業準備，畢業時對就業就會有明確定位，不易出現不切實際的就業想法，對事業發展的期望值也適中，有利于輕松愉快地走上工作崗位并腳踏實地的工作。

3．1．4 與社會文化的相互融合

體育應用型人才培養模式的服務方向為全國不同省、市等地方的各級單位和學校。我國地域遼闊，且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求應用型人才必須具備相當的經濟、社會、文化、地域自然和科技背景知識，在實踐工作中能與不同社會文化相融合，能全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。

3．2 培養模式的結構

3．2．1 培養目標定位與規格要求

體育院校人才培養目標的設計是構建人才培養模式的切入點，只有認真分析當前人才需求市場，緊密結合體育院校辦學特點，才能對人才培養目標進行準確定位，形成自已的特色目標。

首先，從辦學類型來看，體育院校應屬于教學型大學，其人才培養目標應符合辦學定位。體育教育專業不是培養“高、精、尖”的研究型人才，是培養有理論、懂管理、專業實踐應用能力強的高素質復合型應用人才。因此，要從體育教育自身特點出發，以社會體育向多元化體育人才需求為方向，科學設置和調整學科和專業，堅持市場導向，這是體育院校生存的社會基礎和存在空間。

其次，體教專業應用型人才培養目標和人才培養規格，主要體現在知識結構、能力結構和素質結構三個方面（見圖1）。知識結構上，主要表現在基礎寬厚，專門化方向精深，專業＋特長模式。課程設置和教材建設上，突出強調基礎、成熟和實用的知識。能力結構上，具有突出的創新能力、創業能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并要求具有較強的語言表達能力，與人合作能力和終身學習能力。素質結構上，學會求知，學會做人，學會與他人相處，學會生存和發展。可見應用型人才培養更加注重能力與素質的訓練和培養。

圖1 應用型體育人才的素質結構

3．2．2 培養內容

培養內容是實現人才培養目標和培養規格的載體。搭建合理的人才培養體系是培養內容創新的關鍵，人才培養體系的核心是課程體系和課程內容。在學科布局結構上，按照科學設計及堅持標準的原則，根據人才培養目標的要求，抓住體育學科交叉性強的特點，充分挖掘學科融合潛力，構建體育學科新的創新點，力求形成培養特色。課程體系構成形式上，以職業能力和素質教育為主線，主張組建模塊式結構，可創建“通識基礎＋專業提高＋綜合實踐訓練”的教學模式。教學過程和方法上，采用理論和實訓交互的方式進行，實施學、產、研相結合，學校與行業、部門或單位合作培養的方式。人才質量評定上，可以科學合理的定性和定量相結合的標準，可以采用“過級證＋畢業證和學位證＋各類專業資格證”等評價方式，做到方式合理和標準具體，更好地體現人才培養的規格和能力的具體要求，具體培養內容見圖2。

圖2 應用型人才培養內容結構

3．2．3 培養過程

培養過程是人才培養規格的實踐過程，是實現培養目標的基本保證。首先，體育院校要創造一流的培養條件，高起點的建設教學和學習條件，確保第一線教學的需求；其次，要建立有效的課程教學的管理體系和課程教學質量的保證體系，力求做到教學與考核每個環節都有新舉措，使教學質量得到保證；再次，營造優化人才培養需要的適宜的教學環境，一方面堅持開放辦學，協調所在地方政府共建良好的校園周邊環境，形成有利的外部教育環境；另一方面加強建設優良的有特色的校園文化環境，形成有利于學生實現培養目標要求的整體校園氛圍和學習環境。

圖3 培養過程的基本保障

3．2．4 非教學培養途徑的安排

1）開展假期社會實踐活動。有針對性地認真開展假期社會實踐活動。應用型人才培養要求與社會聯系異常緊密，必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業崗位實踐中遇到的錯綜復雜的問題。清華大學劉西拉教授將人才的知識結構概括為基礎解析層次、專業解析層次、社會解析層次三部分，其中，基礎和專業層次可以更多地在學校培養和訓練，而會解析層次的知識則必須到社會中，融入社會生活中才能解決。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生也獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業技能，同時也可以部分緩解課時量緊張的矛盾。

2）開辟第二課堂活動。為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上留有余地，為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，形成相互促進、相互補充的格局；活動的方式方法上，從整個人才培養過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現個性互補，協作攻關、模擬現實，又可鍛煉學生的組織答理能力。盡可能地提供多途徑的發展和鍛煉機會，使學生在共性發展基礎上，培養出個性優勢和特長。支持和扶植各種形式的學生專業學術、研究團體。在科研和實踐中培養學生的社會責任感、質疑精神和科學態度；經常舉辦學術講座，啟發學生心志，豐富知識面；針對專業、年級特點，有計劃地組織文體、科技、演講、征文等，特別是與專業培養有關的課外活動，如：辯論會、模擬聽證會、數模競賽、設計競賽等，使參與者鍛煉能力、陶冶情操、提高素質；加強院、系、班各級學生自律組織的建設，使學生通過在其中任職鍛煉能力，增長才干。

3）加強校園文化建設。學校的校園文化是在學校長期發展中逐漸形成的，由物質環境與非物質形態的思想、意識形態、行為準則、道德習俗等共同組成，反映學校的整體面貌和特色品位的各種要素之總和。校園文化是一種無形的教育資源，是學校育人環境的重要組成部分，無時無刻不在影響著生活在其中的每個師生，對學校人才培養的質量與個性影響非常大。所以，在專業應用型人才培養中，要把校園文化建設納入到培養框架中，采取各種措施營造積極向上的校園氛圍，引導校園文化發展，使之對學生的能力、品質、意志、道德觀念產生積極的影響。

4 小結

人才培養模式研究既是學術問題，又是實踐問題。體育教育專業人才培養如何在保持原有的辦學傳統和基本特色的同時，探索新的人才培養模式，已成為體育院校教育普遍關注的問題。應用型體育教育專業人才教育是一種專業性的人才教育，而不應簡單理解為培養動手能力強的人才。應用性人才應該既關注學生系統扎實基礎理論知識學習與儲備，即體育專業素質的塑造，為學生未來長期發展奠定堅實的基礎，同時更是以能力為本的教育，即體育師資能力培養與訓練，盡可能將已有的知識和能力轉化為能適應當前與未來社會發展與變化的應用能力。應用型體育教育人才培養模式的構建應具有突出的職業適應性，一專多能型的知識結構，切合實際的就業取向，與社會文化相互融合等特點。

［1］ 陳興勝，周賢江，唐宏貴．體育教育專業課程設置的調查研究［J］．武漢體育學院學報，2005（2）．

［2］ 陳興勝，方世峰．高校體育教育專業學生應對社會需求策略的調查研究［J］．武漢體育學院學報，2006（4）．

［3］ 高 治，王 兵，陳興勝．體育院系體育教育專業教育實習模式優化研究［J］．武漢體育學院學報，2009（2）．

［4］ 孫義良，王 兵，周賢江，等．新形勢下體育教育專業人才培養模式的構建與創新［J］．武漢體育學院學報，2011（5）．

［5］ 鐘啟泉．現代課程論［M］．上海：上海教育出版社，1989．