高中物理學困生成因及轉化策略初探

■文/艾海霞

在多年的教學實踐中，“學困生”這一問題一直困擾我們教育工作者，普遍現(xiàn)象及其嚴重后果引起了我的關注，如何更有效地幫助學困生進行轉化及矯正是提高教育教學質量的關鍵。下面是我分析數年物理學困生成因和轉化的策略探索與大家交流。

一、學困生成因分析

1.家庭的因素。家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的重要補充。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心，有的家長對子女過于溺愛，尤其是父母關系不和、單親、家庭成員有不良嗜好的家庭，對孩子疏于管理，對學習不重視，慢慢地變?yōu)閷W困生；有的家長對孩子學習期望值過高，容易造成孩子壓力過大及逆反心理，缺乏家長的正確疏導，孩子的學習深受影響。

2.主觀的因素。學困生的認知因素的原因，一是相關的知識不足，基礎知識差。就連課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。二是學困生的學習目的不明確，沒有充分認識到學習的重要性和必要性，缺乏學習熱情，甚至產生了“厭學”的念頭，最后形成了學困的狀態(tài)。三是學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，存在學習障礙，這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣。

3.非認知因素。學生在學習上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。……