教師在學生自主學習中的角色擔當

曹志紅

（蘇州迎春中學，江蘇 蘇州 215128）

《義務教育語文課程標準（2011）》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“全面提高學生的語文素養”。[1]自主學習，是指以學生為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。但是學生平時在語文方面的修養、語文能力，甚至在品德修養和審美情趣等方面能力的提高，僅靠學生自己的鉆研是無法實現的。要讓學生有自主學習、自我提高的能力，就一定不要忽視教師的指導。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”要以教師的引領作為指導思想，以學生的閱讀、采集、積累、總結為主要形式，將課內與課外、校內與校外相結合，將教師的“教”與學生的“學”相結合，充分發揮學生的積極性和主體性。這就需要教師既要有專業的學科知識，又要具備適應教學的多方面的能力。

一、做好引領布置者，指導學生定好目標，不斷達到預期目標

（一）立足文本解讀

教師要給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師需要確立終身學習的觀念，不斷提升自我。在自主學習方式的教學指導上，也要不斷學習，走在學生的前列。教師在每個學期初，對整本書要有整體的認識和把握，了解每個單元的重點和教學目標。每篇課文都需要教師在教學前讀透、吃透，精心選擇問題。當然，教師不能只立足書本，還要有一定的拓展，可以準備一些課外的讀本以拓寬自己的眼界，多閱讀一些教育教學以及文史哲方面的資料，面向未來、面向世界，提升自己。同時也要提醒學生立足文本，做好個性化的解讀，以便深入了解文章的內涵。

（二）制訂計劃引導

教師在制訂本學期的教學計劃和教學目標的同時，應該教給學生制訂計劃的方法，同時要求學生也制訂一個當前學期學習語文的計劃。教師對學生的要求必須具體，學生在計劃中要明確自己應該學會什么樣的文體閱讀，要完成哪幾種文章的寫作，要完成哪些優秀作品的閱讀等，而且都要寫好大致的時間。制訂學習計劃會讓他們知道自己要達到怎樣的目標。布盧姆的研究表明：“群體中兩端的學習者與其余的學習者之間存在著差異。”[2]可以允許不同的學生有不同的目標——學有余力的學生可以制訂目標較高的學習計劃，暫時落后的學生則應降低學習的目標。教師一定要審核每個學生的計劃，確定其可行性，以便讓學生做事有計劃性。

（三）預習目的引導

預習引導不是由學生單獨完成的，而是先由教師手把手地教，再由學生自己實行的。每節課前先提要求，再指導學生做好常規的“三看一查”，即看課文、看注釋、看課后問題，查工具書，最后再布置預習題目。也就是讓學生明確學習目的，帶著精心設計的問題去預習，這樣才有的放矢。例如學習《背影》的時候，先讓學生做完常規預習，教師再對學生進行引導性提問：文中對“背影”的描寫有幾處？它們表現了什么樣的情感？帶著這樣的問題再去看書，學生就會找到閱讀的事件，理解作者對父親的情感，抓住課文的主題了。問題的設計既要讓學生感興趣，又不能太難。教師指導的問題設計無非是解決三大問題：文本寫了什么，作者為什么要寫本文，作者是怎么寫的。一般經過訓練，學生在半個學期后就會自行設計比較合理的問題了。這樣，在以后的教學過程中，還可以將學生設計的問題作為大家課前預習的題目。這樣的訓練不但可以提高學生設計問題的興趣，也會提高他們理解文本、把握重點的能力。

（四）預期達成引導

提高學生自主學習能力的引導不只在學期的開始和每一課的開始，還應貫穿于不同的學習階段。在教學的過程中，要不斷幫助和引導學生到達預期的學習目標。這就要求教師要布置學生定時或不定時地回顧自己所學的知識，要參照之前的預設，看看自己是否達到了預期目標。如學習了一階段后，教師就指導學生作一停頓，關注一下前期的學習情況，可以做一些練習，以練導學，以練促學，努力達成預期的目標。

二、做好培養導出者，提高學生的感知能力，指導學生把握自主學習的方法

課堂教學是教師最為重視的指導時段，很多教師總是抓著課堂不放。其實，教師應該放開手讓學生自己處理課文，提高學生自我處理文本的能力。教師只是一個學生學習能力的培養者，是引出下一個環節的人，是他們學習成果的導出者，是個“線索”人物，學生才是主體。在這個環節上，教師要抓好“放手”和“控制”的時機。

（一）“控制”文體把握。“放手”同類學習

不同的文體，教師要教給學生不同的方法，可以先“控制”再“放手”。遇到某類課文，教師要抓住課堂，先講解文體知識，再講解此類課文的學習方法，學生實戰熟練之后，余下的同類課文教師就必須放手讓學生采用自學的方式學習。例如學習說明文時，教師先點明說明文要抓住說明對象、說明對象的特點、說明的順序、說明的方法、說明的語言等幾個方面的特點來分析，然后讓學生抓住這幾個方面來不斷練習。這樣，學習其他的說明文時，學生就可以根據教師指導的方法學習了。

（二）“放手”探究模式，立足課堂引導

學生在課堂上的自學方式一般有質疑提問型、爭論深挖型、推理演繹型、由點及面型。但究其本質來說就是“自思”或“合思”，就是讓學生根據自己的能力選擇合適自己的方式——是由自己獨立完成老師的任務，還是由小組討論完成。不同層次的學生可以有不同的學習方式和探究模式，教師可以放手不必干涉。但無論是“自思”還是“合思”，教師都要注意做好四件事，一是做好合理的組織工作，要有主持、記錄等職務分工，而且每次都要輪流。這樣，學生的思考和回答就會融合在一起，小組的凝聚力也加強了。二是做好巡視、提問工作，及時發現問題、指導問題，了解學生的動向，及時引導學生關注文本深層的內容。三是抓好每一個層次的學生，盡可能關注到每一個學生。四是抓好全班交流的環節，在班級的交流中，學生可以自己發現問題，訓練思維的敏捷，鍛煉口才，學會歸納總結。學生交流時教師要放手讓他們說，但是在面對學生的錯誤時就該把握住，不可放任自流了。于漪說過：“得法于課內，增益于課外。”[3]這樣的教學方法能給學生空間和時間，利用學會的方法得益于課外。

三、做好合作服務者，在合作討論中讓學生以收獲激勵自己

做好合作服務工作，讓學生充分展示自己的成果。錢夢龍在給劉國正的文章中說：“老師們常常不自覺地用自己成年人的心態去看我們的教育對象，學生自然就成了一群什么也不懂的娃娃，而且是永遠也長不大的娃娃。”[4]教師要相信學生、了解學生，給學生以空間和時間，只做合作者，不做指揮者。教師以與學生平等的身份，參與活動，給學生提供自主學習的時間和舞臺，做好服務工作，讓學生從多方面展示自己的自學成果。如學生可以采用自己喜歡的任何方式展現自己的所得：可以用繪畫體現直觀的體會；可以用詩歌表現自己的激情；可以用文章發表自己的見解；也可以用討論、辯論的形式加深對這一課題及相關文學問題，甚至是社會問題的見解。

四、做好聆聽反饋者，讓學生以問題提升自己

做好聆聽反饋工作，在討論或展示中查漏補缺，使學生有所提高。沒有人不想得到表揚和肯定，所以在自學成果反饋的時候，教師要做好聆聽工作，也要做好反饋的工作。聆聽學生各自的學習情況，針對學生在自主學習中存在的問題提出意見和建議，糾正學生在自主學習中存在的錯誤。這個步驟可以讓學生分小組進行，也可以由教師完成。要讓學生認識到通過自主學習可以在課堂內外學習，而且可以學得更投入、更有趣。

聯合國教科文組織指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的自學原則上，而不是放在傳統教育學的教學原則上。”[5]所以，學會自學是每個學生的當務之急，指導學生學會自主學習不是盡量做到將自己的“所學”教給學生，而是盡量將自己的“所能”教給學生，用學生的“學”來完善教師的“教”。學生的語文素養一定會隨著教師對自主學習方法指導的深入而不斷提高。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2]布盧姆 本杰明.布盧姆掌握學習論文集[M].王鋼，譯.福州：福建教育出版社，1986：72.

[3]全國中語會青年教師研究中心.于漪語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999：140.

[4]錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社，2005：376.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：職工教育出版社，1989：219.

[6]戰兵，高建華.新課程中教師角色轉變初探[J].現代教育科學，2004（3）：31-33.

[7]關瑛.試論教師角色的轉變[J].職業，2012（11）：43.