文學思想和文學術語作為英國文學教學內容的探討

賈紅霞

北京信息科技大學，北京 100192

一、引言

2007年，教育部和財政部聯合啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。《精品課程師資培訓項目通訊》介紹教學內容改革和建設是質量工程與精品課程重要方面之一。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，文學課程是使英語學科有別于其他學科的專業知識課程，其目的在于：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。”但目前普遍存在的問題是學生應用文學批評的基本知識和方法分析鑒賞作品的能力欠佳。從試卷和畢業論文不難看出，多數學生在英國文學考試中理論知識掌握得尚可，但運用理論分析作品的能力普遍較差。在畢業論文寫作時，多數學生只是借鑒已有的研究成果，基本上不具備獨立地分析鑒賞作品的能力。這與文學課的教學內容僅強調文學概況，忽略文學批評的基本知識和方法等內容有關。因此，英國文學課在重視文學概況教學的同時，應該重視并加大文學理論內容的教學力度，使學生掌握文學批評的基本知識和方法。

本文將探討英國文學課程教學內容改革的嘗試與實踐，即重視文學批評的基本知識和方法等內容的教學，把作家的文學思想與文學術語作為重要的教學內容，培養學生應用這些基本的文學批評知識和方法分析評論作品的能力。

二、文學思想和文學術語作為教學的主導內容

筆者自2002年以來一直擔任北京信息科技大學外國語學院英國文學課程的教學任務，在2011～2012年第一學年的英09級和2012～2013年第一學年期的英10級的英國文學課程教學中，將教學內容確定為在進行英國文學概況教學的同時，以作家文學思想及文學術語為主導，使學生了解掌握文學批評的基本知識和方法，培養學生鑒賞分析作品的能力。

確定作家文學思想及文學術語為主導，并作為課程的主要理論內容是因為了解了作家文學思想就等于把握了其創作的指導思想以及作品的核心；以文學術語為主導是因為文學術語通常是作家文學創作的手段與方法。

筆者所在學校使用的英國文學教材是由高等教育出版社出版的《英國文學選讀》（王守仁主編）。該教材有兩個特點：一是在作家和選讀作品介紹中涉及了作者所使用的文學創作手段，文學術語等。另外，教材中每單元的最后一部分是本單元所介紹作者的名言，內容大體分為兩類：作者的文學創作思想和作者的人生觀。

在教學中，筆者突出教材的兩個特點，每單元的教學內容都以作家的文學思想和文學術語為主導，注重課程教學內容的應用，即以作家的文學思想和文學術語為主線貫穿整個教學過程，從課堂教學內容到課后思考題再到期末試卷命題到畢業論文寫作選題等內容上保持一致性，同時注重教學內容與學生應用能力培養的一體化與連續性。

在教學內容上以作家的文學思想及文學術語為主線，并應用于對作品的分析鑒賞。

作家的文學思想實例：

例1：“詩歌是強烈感情的自然流露”（All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings recollected in tranquility.）

課后拓展效果V3（82.1）中引導反思V31（81.3）、拓展實踐V32（82.5）得分較高，說明課程教學較好地實現了課后知識遷移，較好地實現了教、學、思、做的統一。

這是課程教材《英國文學選讀》第六單元浪漫主義詩人（1）中的名言佳句，是華茲華斯對詩歌的著名定義。該定義出自華茲華斯在1802年為《抒情歌謠集》再版時所寫的序言。華茲華斯認為詩歌的內容不再是對現實的反映或道德說教，而是涌自詩人內心的真實感情；詩歌的語言不只是模仿經典作家去追求高雅精致，而是要貼近普通人的日常用語。

華茲華斯的《我似一朵孤獨的流云》“I Wandered Lonely as a Cloud”是本單元的選讀，是詩人的抒情詩代表作之一。該詩寫于1804年，是詩人根據1802年兄妹一起外出游玩的簡單經歷寫成的，表現了詩人面對大自然美景欣喜萬分的情感。這次簡單的經歷是通過語言和音節的完美結合、少用暗喻表現出來的，是詩人對在平靜中回憶起的強烈感情的自然流露。全詩運用簡單明了的日常語言，結尾的“水仙花在我的心靈閃現，使我在幽獨中感到欣然”（They flash upon that inward eye/which is the bliss of solitude；And then my heart with pleasure fills,/And dances with the daffodils）呼應了詩人對詩歌的定義。

例2：“恰到好處的詞語用在恰到好處的地方”（Properwordsin properplacesmake the true definition of a style.）

這是課程教材第5單元冒險小說家中的名言佳句，是喬納森·斯威夫特對文字風格的定義。本單元的作品選讀是《格列佛游記》第四部分“慧馬國之旅”的第七章。在本章中，斯威夫特用豐富的想象，借用野胡的形象和慧馬的語言含沙射影地對英國的政治及社會大加撻伐，對人性的弱點進行了無情地嘲諷。

斯威夫特的冷嘲熱諷語言辛辣尖刻，但文字上不溫不火、綿里藏針，使人性中的貪婪、墮落和無知等諸多缺點暴露無遺。這些都是“恰到好處的詞語用在恰到好處的地方”的效果，這也許正是對他自己語言風格的最好評注。

文學術語實例：

例1：成長小說。成長小說或藝術家小說是德語術語，指的是性格形成小說或教育小說。這類小說的主題通常是關于小說主人公在心靈和性格上的成長，即主人公從童年走向成熟過程中經歷的種種磨難，通常是精神上的危機。主人公通常經歷了對自我身份和在社會中角色的認同。Bildungsroman,and Erziehungsroman are German terms signifying“novel of formation”or “novel of education.”The subject of these novels is the development of the protagonist’s mind and character,in the passage from childhood through varied experiences——and often through a spiritual crisis——into maturity,which usually involves recognition of one’s identity and role in the world.）

本單元的作品選讀是狄更斯《遠大前程》的第39章。在分析鑒賞本選讀時時，運用成長小說理論，從題材、主題、人物和故事梗概等要素分析作品，論證作品的成長小說屬性。

例2：戲劇獨白。獨白通常指由一個人發表的長篇大論。在戲劇中，由劇中人物說出的獨白通常是人物的內心思想，即內心獨白。然而，戲劇獨白不是戲劇中的元素，而是由布朗寧完善的一種抒情詩。（A monologue is a lengthy speech by a single person.In a play,when a character utters a monologue that expresses his or her private thoughts,it is called a soliloquy.Dramatic Monologue,however,does not designate a component in a play,but a type of lyric poem that was perfected by Robert Browning.）

戲劇獨白是教材第11單元維多利亞詩人使用的文學術語。在教學中，在介紹戲劇獨白術語的基礎上，并使用這一術語分析羅伯特.布朗寧的《我已故的公爵夫人》，使學生掌握了運用文學術語分析鑒賞作品的方法，了解文學術語與作品的關系，使學生對作品的分析鑒賞具有理論性和系統性。

三、注重文學思想和文學術語內容的應用

在課堂教學上，以作家的文學思想和文學術語為主導，課后思考題的選擇也圍繞著單元作家的創作思想或創作手段術語，使學生掌握文學批評的基本知識和方法，使其具備分析作品的能力。期末試卷命題和畢業論文設計選題都涉及作家的文學思想和文學術語，目的是強調作家的文學思想和文學術語在作品分析鑒賞中的應用。

（一）期末試卷命題

北京信息科技大學外國語學院英2009和2010級兩個年級的英國文學期末試卷命題內容側重考察學生對作家文學思想和文學術語掌握的情況以及運用作家文學思想和文學術語進行作品分析鑒賞的能力。

試卷共有五大題。第一題是作家作品連線（20%），旨在考察學生對重要作家以及其重要作品的掌握情況。第二題是文學常識選擇（20%），本題涉及了英國文學中的常識性內容，如文學題材、文學流派、作家作品等基礎知識。第三題是文學術語和作家文學思想填空題（20%），第四題：作品簡答題（20%），第五題：作品分析鑒賞題（20%）。

第一題作家作品連線和第二題文學常識選擇屬考察英國文學的基本史實試題，第三、四、五題基本上是考察學生對文學術語和重要作家的文學思想的了解掌握情況以及運用文學術語和重要作家的文學思想分析鑒賞作品的能力。例如，我校英語2009級試卷的第五題分析鑒賞題的作品是喬伊斯的《阿拉比》。要求學生閱讀作品后回答三個問題，即“阿拉比”作為小說標題的意義何在，作品中作為主人公的小男孩性格中有哪些特質，以及小男孩從羞辱挫敗感中獲取了什么。對三個問題的回答即對作品進行分析鑒賞，需要應用象征、反英雄和頓悟等文學理論和術語。

我校英2010級的英國文學課開設在2012年9～12月，2012年正值英國偉大作家查爾斯·狄更斯誕辰200周年，是“狄更斯年”，世界各地都有慶祝活動。英2010級試卷第五題作品分析鑒賞題是分析鑒賞狄更斯的《遠大前程》第39章。要求學生運用成長小說、反諷等文學理論或術語對作品進行分析鑒賞。

（二）畢業論文設計

指導畢業論文也是任課教師的一項教學任務。在近年的畢業論文指導工作中，筆者將英國文學課程教學內容延伸到畢業論文指導工作中，鼓勵倡導學生在借鑒已有研究成果基礎上，運用作家的文學思想和文學術語對作品進行分析研究。在2012年和2013年，筆者指導了英2008級和2009級九名學生的畢業論文，其中八名學生的畢業論文選題是文學方向。學生的論文基本都是運用作家的文學思想或文學術語對作品進行分析研究，有五名學生運用成長小說理論或頓悟原理對狄更斯和喬伊斯等作家的作品進行分析評論，另外三名學生分別應用戲劇獨白、女性主義和新歷史主義等對布朗寧、勃朗特和多克特羅等的作品進行分析評論。學生的選題得當有意義，畢業論文均通過答辯。

四、結論

文學課程的目標是培養學生運用文學批評的基本知識和方法閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。為實現這一目標，筆者在英國文學課程教學內容上進行了嘗試性的探索，即教學內容以作家的文學思想和文學術語為主導，突出介紹作家的文學思想和文學術語，注重作家的文學思想和文學術語在作品鑒賞和畢業論文寫作中的應用。

通過突出介紹作家的文學思想和文學術語使學生了解掌握了英國重要作家的文學思想和文學術語，特別是他們在這方面的重要貢獻以及具體的作品。通過強調作家的文學思想和文學術語在作品鑒賞中的應用，即將作家的文學思想和文學術語運用到課后思考題和期末試卷命題中，培養了學生運用文學批評的基礎知識和方法分析鑒賞作品的能力，為學生畢業論文寫作打下了基礎。

作家的文學思想及文學術語貫穿整個教學過程，從課堂教學內容到課后思考題布置到期末試卷命題到畢業論文寫作選題等在內容上具有一致性，注重教學內容與學生應用能力培養，具有連續性和一體化的特點。

英國文學課程以作家的文學思想和文學術語為主導的教學內容改革的探索已進行兩年多，今后的課程內容探索目標是不斷完善每一單元的教學內容，即單元的作家文學思想和文學術語介紹，文本實例分析研究模式，需要運用作家文學思想和文學術語的思考題等三部分組成的單元教學內容。在畢業論文的選題方面能夠應用作者文學思想及文學術語對具體文本的進行分析研究，同時，將作家的文學思想和文學術語應用到翻譯教學與研究中。

注：

本課程的術語補充內容均選自M.H.Abrams的《文學術語匯編》。

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.24門精品課程，質量工程工程成果推廣新途徑[Z].北京：教育部全國高校教師網絡培訓中心.精品課程師資培訓項目通訊介紹，2008（2）.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社&外語教學與研究出版社，2005.

[3]王守仁.英國文學選讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]Abrams,M.H.A Glossary of Literary Terms[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press and Thomson Learning，2004.