高等職業院校數學教學方法研究

范雯

高等職業教育不同于普通高等教育，高職教育的目的是為了培養能夠直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才,不但要有專業知識,還應具有實踐技能。本文結合高等職業教育的特點和職業教育數學課程的作用，提出了筆者對數學教學的研究和分析。

設置教學目標和體系

數學為創新思維效率的提高，提供了簡明、精確的思維語言。高職數學教學應該在其內容構架上，堅持以實用性為出發點，立足于解決實際問題，注重應用，并且重視培養學生應用數學思想的意識和能力。

首先要構建和體現高等職業教育特色和專業特點的數學課程教案。高職教學的對象是文化課基礎相對薄弱、數學底子相對較差的學生，那么我們教學的首要目的就是在于讓學生了解數學課程的主脈絡，掌握數學技術的操作方法，引導他們運用數學知識分析和解決實際問題，要使他們的思維在適度的數學環境中得到熏陶。

其次，根據學生不同專業的實際需要設置不同的教案內容，使學生獲得的知識和技能能夠滿足將來職業崗位的需求。在教學過程中就需要讓學生明白所學課程在整個專業體系中的作用和地位，明白各章節內容的價值。例如《高等數學》在前后內容都是有聯系的，比如要了解微積分理論，先要對極限有個基礎了解，然后對瞬時速度，切線斜率等了解后，才能明白一元微分與積分學。 如果學生能明白前后知識的關系，就能更好地學習這門課。

分層教學培養興趣

高職院校招生的對象是普通高中和職業中專兩種類型的畢業生，他們的知識和技能基礎都有著不同的傾向性。近年來學生的數學基礎參差不齊，如果在高等數學教學中繼續實施一成不變的教學要求和平行的教學模式就無法滿足學生的需要。在高職數學改善教學方法的過程中，實施高等數學分層次教學是一種好的教學辦法。通過考試來了解學生的數學基礎，不同層次的學生要求不同。數學基礎差的學生應適當降低教學起點，力求讓他們學會最基礎、最核心的知識，并盡量讓基礎差的學生對所學知識能靈活應用；要求中等學生在學好基礎知識的前提下，對所學知識具有分析歸納和應用能力；要求優等生深刻理解，并熟練掌握和靈活運用知識，培養創造能力發展其個性特長。

在授課過程中提問時，基礎題鼓勵基礎差的學生作答，中等生補充，優等生對答案可給予自己的見解。中等題中等生作答,優等生對答案進行補充和完善,老師作出講解后,讓基礎差的學生根據講解再作答。難題讓各類學生思考,再讓優等生回答。這樣全班學生都可以參與其中,既能提高學生上課的注意力,又能調動學生的積極性,這樣一來有利于激發學生學習數學的興趣。

通過實例引入概念

在數學教學過程中運用實例，引導學生通過探索和嘗試來挖掘知識,以培養學生提出問題、探索問題和解決問題的能力。這就需要高職院校的教師在教學過程中,不僅要使學生掌握學科的基本結構,理解基本的概念和知識原理,而且要培養學生的探索精神,從學科內容的本身來激發學生學習的動機。數學是一門基礎學科，其概念不僅抽象、難以理解,而且嚴格的表述難以掌握,并且有些概念篇幅冗長，在授課時若采用填鴨式,根本不能達到掌握概念真正含義的目的,那就更談不上利用概念來解決實際應用問題。

如果通過引入實例，讓學生去發現其中的數學定理和規律，不僅能使學生感到輕松、容易理解,還能使學生充分發揮想象,用已知的、清晰的知識把未知的、模糊的知識明朗化,并運用自己的方法發現此類問題的特點、規律,掌握概念的真諦,真正將其應用于解決實際問題。通過發現事物間的關系和規律,把學習過程演變為一個自我發現問題的過程,自己參與知識獲得的過程。這不僅加深了對知識的理解,而且還會產生興奮感和自信心,激發學習的內在動力,調動了探索的熱情。

突出實踐應用

強化實踐教學是為了培養學生的創新精神和實踐能力，高職教育應該突出和重視實踐教學,探索并建立相對獨立的實踐教學體系。

高職數學教學中應體現出數學的基礎性和工具性這兩個特征，加強理論與實踐相結合，提高學生的應用能力。在教學的過程中應引入數學實驗，可以通過案例教學，讓學生掌握一些基礎的數學模型和建模的方法。通過一些數學實例的引入，來了解數學建模的核心思想與方法。可以采用Matlab等基礎性軟件教學，解決數學中復雜的運算過程，作圖、數據分析和處理，將數學建模與數學軟件融入到日常教學中，從而達到讓學生通過計算機工具進一步了解教學內容的目的，讓學生能感受到數學是源于與實際的結合，并豐富了數學教學的方法，實現數學教學的多樣化，在實踐的過程中同時也提高了學生的數學能力與思考能力，從而可以將數學用于實際的生產和生活中。

上面四點是我對高等職業院校數學教學的粗陋之見,在今后的教學中還會不斷加以完善和提高。其核心是要提高學生的綜合數學素質,培養學生的數學應用能力,真正為社會主義建設培養出能夠理論聯系實際的應用型人才。

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