教師社會責任的依據及路徑選擇

孫暖暖

（山東師范大學，山東 濟南 250014）

人們常常贊頌教師是“人類靈魂的工程師”，俄羅斯教育學家烏申斯基曾稱贊教師是“人類歷史上一切優美和崇高的事業與新生一代之間的橋梁”，在我國，人們把教師喻為辛勤的“園丁”。人們之所以如此稱頌教師，主要是因為教師的勞動是高尚的，社會責任是重大的。

一、何謂教師的社會責任

教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。教師職業最大的特點在于職業角色的多樣化。在社會問題叢生的時代，曾經被神圣化的教師角色正在被任意地夸大或縮小。隨著社會的發展、教育的變革，教師角色與工作呈現出多元化的發展趨勢，相應地教師承擔的社會責任也日趨擴展。然而，教師隊伍中的思想僵化、道德缺失以及工作中存在諸多問題等現象有增無減，教師承擔社會責任的現狀并不樂觀。教師在社會中究竟扮演了什么樣的角色，承擔著什么樣的社會責任，對學生有什么樣的影響，這是一個不得不去深入思考的問題。

那么，什么是教師的責任呢？教師最根本的職責就是教書育人，“傳道、授業、解惑”，把全體學生都培養成德智體美勞全面發展的，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。教師們兢兢業業、克忠職守，在自己熱愛的工作崗位上，燃燒了自己照亮了一批又一批的學生，培養出了一批又一批的人才。有很多教師克服了重重困難，全力以赴忘我地工作。這是責任意識的推動，這是一個對學生有著高度責任感的教師所為。教育是增強公民社會責任感、提高全體國民素質的保障，教師則是培養具有強烈社會責任感的新一代公民的關鍵。因此，對整個社會來說，教師的責任是重大的。

而所謂的社會責任，顧名思義是社會職責和義務，即社會成員對其生活的社會所應當承擔的職責和義務，也可以說是社會成員必須對社會做出的貢獻，以使自己在社會中的可持續發展有所保障。那么，什么是教師的社會責任呢？姚文峰在《教師社會責任的倫理審思》中寫道“教師社會責任可以從事實存在的意義上來理解，它是指伴隨著教師事實上正承擔著的各種社會功能而產生的所有社會責任；可以理解為基于不同的社會分工而產生的角色義務”。①作為一名人民教師，責任是非常重大的，也是非常光榮的。

二、教師承擔社會責任的必要性——理論和現實基礎

第一，確立教師社會責任的客觀基礎——人的社會屬性。馬克思指出：“作為確定的人、現實的人，你就有規定、就有使命、就有任務，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。”②也就是說，是個體需要與現存世界的依存關系決定著角色責任和道德義務。人處在現實社會之中，自己生存和發展的一切需要都離不開社會，因此，為他人和社會服務也是一種不可推脫的責任，也可以說，責任是人之為人的根本。作為培養人的教師，是社會中的普通一員，他沒有特殊性可言，必須同其他人一樣遵守社會秩序、社會規范和職業道德，承擔與其角色相對應的社會責任。教師在教育教學過程中，客觀地形成了教師與學生、教師與學校、教師與教育事業、教師與社會等社會關系，這些確定了的社會關系客觀地規定著教師應當承擔教書育人、傳承人類文明和促進社會發展的重任。

第二，確立教師社會責任的理論前提——自由與責任的辯證統一關系。馬克思主義關于自由與責任的辯證關系的觀點認為，自由是責任存在的前提，責任是自由選擇的基本屬性，二者是辯證統一的。對于責任的范圍和限度，馬克思主義主張以行為選擇的自由度作為確定責任大小的標準，行為選擇的自由度越大，所負的責任就越大。隨著社會的發展，人們行為選擇的自由度也隨著對客觀必然的認識越來越大，相應地，人們對自己行為應負的責任也有所增加。人們既然自由自愿地選擇了教師這一職業，就應當為自己的教育行為承擔責任。因此，教師應當充分發揮主觀能動性，樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，不斷提高自己的認知能力和行為選擇能力，以便能夠在更大范圍內和更高程度上，實現對教育行為價值選擇的自由與責任統一的同時，提高整個教師隊伍的社會責任意識。

第三，確立教師社會責任的直接依據——教師社會責任感是影響學生社會責任感的主要因素。對教師而言，其社會責任就是要對自己的崗位負責，為自己的學生付出。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。是否具有良好的社會責任感是一個教師最基本、最重要的素質，只有具有良好的社會責任感的教師才能培養出富有良好社會責任感的下一代。教師必須要具有強烈的社會責任感，已經成為時代的呼喚。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理解和追求。”這就要求教師在教育教學過程中，不僅僅是要教給學生豐富的科學文化知識，更重要的是培養學生積極的人生態度和適應社會生活的技能，使其對未來社會充滿希望和信心。

最后，確立教師社會責任的現實依據——社會發展和時代呼喚要求教師承擔社會責任。隨著人類社會的發展和進步，人們的主體意識日益增強，更加重視和強調作為社會主體的自由和權利。但人們在對其自由和權利要求的同時，卻在一定程度上忽視了對其相應責任和義務的承擔與履行，這既不利于主體自由與權利的實現，也不利于社會主義社會的和諧發展。當代教師的主體自覺性日益增強，教師的權利意識、個性自由和利益觀念等也明顯加強。但與此同時，教師隊伍的職業道德卻開始出現滑坡，追名逐利、冷漠學生、淡化責任等不良風氣已經開始蔓延。教師道德的滑坡、責任的缺失，在一定程度上破壞了教育秩序，影響了教育質量的提高和教育事業的可持續發展。因此，教師社會責任對教育事業的健康、可持續發展起著至關重要的作用。

三、教師應如何承擔社會責任

首先，整個社會都應該強化社會責任意識，樹立符合科學的全面發展的教師觀。不論是小學、中學還是大學的教師，都應該在“授業”之中兼顧“傳道”和“解惑”，樹立全面發展的教師觀，培養綜合性人才。小學的教師更應該注重基礎知識的教授和基本能力的培養，切實抓好“雙基”教育；中學是人生中的關鍵時期，因為青春期是學生人格形成的關鍵期也是叛逆期，教師則應該更加注重學生人格的塑造和德行的培養；大學的校園其實就是一個小社會，大學的教師應該更加注重培養學生的學術能力、社會責任感以及為人處事之道。目前，大學教育不僅僅是要學生學習大量的知識，更重要的是要培養學生的思維方式，提高解決問題的能力。另外，高校教師為學生解惑答疑，不應僅僅停留在知識與學術層面，更應注重提高學生的思想和情感層次。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重個人素質的提升，培養崇高的道德品質，這些都是高校教師在“解惑”中所應承擔的責任。

其次，教師應當以教書育人為主要職責，專心于教學和科研，正確地處理社會關系。為避免社會化、利益化、行政化的學術異化傾向蔓延，教師必須將主要精力投入到教學、科研和教書育人的本職工作中來，妥善處理各種社會關系，做學生尊重、社會需要的好教師。

再次，要建立健全教師評價機制和社會監督機制。一方面學校應當建立健全教師評價機制，實行崗位責任制和全員聘任制，層層建立任期目標責任制，建立健全考核體系，實行末位告誡制。③學校規章制度的完備將使教師在教育教學活動中有章可循，并能夠用個體的自覺行為對規章制度中的相關規定和要求加以體現。這樣有利于激勵教師做好教學工作、專心搞科研，成為學生和社會需要的真正意義上的知識的傳授者和人生的導航人。另一方面，可以依靠社會力量加強對教師的監督。學生、家長、科研機構以及社會的方方面面，都是教師社會責任的利益相關人。通過家長、學生、社會團體、媒體輿論等各種社會群體的行之有效的監督，學校可以把教師任職的決定權部分的交到學生和家長手里，并真正地貫徹落實，而不只是做做調查流于形式。

最后,教師個人應該加強自身修養,提高自身素質,敢于承擔社會責任。教師肩負著培育祖國下一代的艱巨任務,其自身素質的高低直接關系到整個教育的質量,關系到整個民族的素質,關系到國家的興衰。試想一個對自己都不負責任的教師,如何對學生負責任,如何教學生學會承擔社會責任,又如何對國家和社會負責。所以,一個能夠承擔社會責任的教師,首先應該是一個對自己負責的人。另外,一個有社會責任感的教師應當健全自己的人格,提高自身的專業素養和專業技能,提升自己的人格魅力。必須忠誠黨和人民的教育事業,堅定社會主義信念,做到無私奉獻;必須刻苦鉆研業務知識,不斷提高教學技能;必須加強個性修養、具備良好的個性品質。

[1]田秀云.教師責任的依據及其問責方法[J].中國高教研究,2006,(03),65-67

[2]姚文峰.教師社會責任的倫理深思[J].教育導刊,2008,12,36-38

[3]陳峰.改革開放三十年高校教師社會責任的演進、缺失及路徑選擇[J].臨沂師范學院學報,2009,32(2),21-25

[4]項賢明.中國西部農村教師社會責任的功能性擴展[J].教育研究，2004,10,9-14

[5]張琳.高校教師的學術自由與社會責任[J].許昌學院學報,2006,25(4),141-142

注釋：

①姚文峰,教師社會責任的倫理深思.[J]教育導刊,2008,12

②馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第三卷[M].北京:人民出版社,1997,329

③姚文峰,教師社會責任的倫理深思.[J]教育導刊,2008,12