幼兒收藏行為的價(jià)值、特點(diǎn)及指導(dǎo)建議

金 芳

遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

收藏是一種普遍存在的行為。美國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6～10歲美國(guó)兒童中約有91%的兒童至少擁有一套收藏。在國(guó)外，兒童經(jīng)常被父母和其他家庭成員鼓勵(lì)去從事收藏，并認(rèn)為收藏是一種有價(jià)值的行為。有研究表明，兒童心理理論的獲得水平與兒童期的收藏有關(guān)，成功的收藏者需要正確理解談判伙伴的需要和想法。目前，收藏尚無(wú)一個(gè)確切的定義。Belk（1995）將收藏描述為“積極地、有選擇地和強(qiáng)烈地獲得和擁有那些不被普遍使用，且由非同一對(duì)象組成的事物或經(jīng)驗(yàn)”。[1]這個(gè)界定表明，收藏者需要完成目標(biāo)定向行為，具有計(jì)劃和分類等收藏技術(shù)。對(duì)于兒童來說，并不是所有的人都可以從事收藏活動(dòng)，而是具有一定分類技能，能夠進(jìn)行目標(biāo)定向、遵守規(guī)則的兒童才能進(jìn)行收藏。McAlister（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能與心理理論分?jǐn)?shù)較高的幼兒更可能收藏玩具。[2]可見，收藏行為是一種心理獲得較好發(fā)展下的積極行為。盡管收藏過程也帶有一些不愉快的表現(xiàn)，如缺乏正確引導(dǎo)而導(dǎo)致收藏成癖，但因其能促進(jìn)兒童認(rèn)知、人格、社會(huì)性等的發(fā)展而應(yīng)受到我們的鼓勵(lì)與重視，尤其對(duì)于幼兒，應(yīng)該讓收藏成為家庭和幼兒園擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的一種教育方式。

一、收藏對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）收藏有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒時(shí)期，兒童就開始了各種收藏：幼兒將他們喜歡的物品收集起來，并分門別類地進(jìn)行整理，可能將它們按顏色抑或形狀分類，也可能按大小、種類分類。他們會(huì)清點(diǎn)自己收藏品的數(shù)量，興趣濃厚的幼兒還會(huì)給其他人講這些收藏品的故事。如有的小朋友對(duì)汽車感興趣，父母和親友為其買了很多玩具車，這些兒童除了可以流利地說出各種車的名稱外，他們還開始逐漸地了解各種車的用途，如用于出行的小轎車、公交車；用于工作的吊車、挖溝機(jī)、拖車，等等。種種收藏，不僅開闊了幼兒的眼界，而且無(wú)形中發(fā)展了幼兒的數(shù)理邏輯能力，像計(jì)數(shù)、比較、分類等，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒的言語(yǔ)發(fā)展，如掌握詞匯、講故事、了解相關(guān)背景資料等。而這些又是在幼兒愉快的操作過程中完成的，對(duì)于幼兒來說，這是一種輕松而又受歡迎的教育經(jīng)歷。

（二）收藏有利于幼兒社會(huì)技能的發(fā)展

很多時(shí)候，兒童不能同時(shí)獲得某種收藏的全部?jī)?nèi)容，一部分是成人為其購(gòu)買的，其他的則可能是兒童在日后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)與他人交換或采集獲得的。在幼兒園的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)某位小朋友手中正好有自己喜歡但又沒有的玩具時(shí)，幼兒會(huì)嘗試與對(duì)方談判并進(jìn)行交換。談判的時(shí)候，幼兒要對(duì)對(duì)方的心理進(jìn)行判斷，還可能與對(duì)方討價(jià)還價(jià)。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸懂得交換應(yīng)該基于互惠互利，這些都是人際交往中所需要發(fā)展的社會(huì)技能，缺乏相應(yīng)技能可能導(dǎo)致收藏的失敗。

（三）收藏有利于幼兒良好人格的發(fā)展

秩序表現(xiàn)為均衡、比例、對(duì)稱、節(jié)奏、韻律等，而秩序感就是人的生命對(duì)秩序的感受和追求。[3]兒童在收藏中明顯地呈現(xiàn)出這種秩序性，會(huì)自覺地將自己的收藏分門別類地歸納整理，有序地排在貨架上或陳列柜里，或是其他的儲(chǔ)藏盒里。為了便于尋找，他們甚至?xí)o收藏物做目錄。兒童就是在把握和創(chuàng)造秩序的過程中，獲得了愉悅、興奮、舒服的感覺。這不僅提高了兒童的審美情趣，也為更高水平的人際秩序感奠定了良好的基礎(chǔ)。

從事收藏的兒童也會(huì)為自己擁有若干收藏而感到自豪，為發(fā)現(xiàn)或得到一個(gè)新的藏品而歡欣雀躍，更在欣賞整理藏品時(shí)感到滿足和有成就感。這會(huì)讓幼兒獲得一種對(duì)生活的掌控感，從而充滿自信。

收藏還會(huì)讓幼兒發(fā)展責(zé)任感。進(jìn)行收藏的幼兒會(huì)精心照顧自己的藏品，小心地拿放以免其破損。如收藏小猴子玩偶的兒童會(huì)給玩偶小猴子穿衣服、清理臟處，還會(huì)和它們說悄悄話、一起做游戲。這個(gè)過程中發(fā)展起來的責(zé)任感會(huì)遷移到其他人身上，使幼兒懂得關(guān)愛他人、做事要承擔(dān)責(zé)任。上述這些良好的人格品質(zhì)會(huì)貫穿于整個(gè)兒童的成長(zhǎng)過程直到成年，并影響其一生。

二、幼兒收藏行為特點(diǎn)分析

一般認(rèn)為，兒童直到6歲以后，當(dāng)其發(fā)展了對(duì)某事持久興趣的能力時(shí)，便開始進(jìn)行收藏了。事實(shí)上，那些蹣跚學(xué)步的小嬰兒也喜歡積聚一定的物體。[4]這樣來看，收藏是從幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始的一種行為。前面提到的執(zhí)行功能和心理理論發(fā)展與兒童的收藏有非常密切的關(guān)系，眾多的研究表明，執(zhí)行功能與心理理論在學(xué)前期就獲得了迅速發(fā)展，而4歲是心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)該從幼兒期就開始關(guān)注其收藏行為，但由于其生理與心理發(fā)展的局限，幼兒期的收藏具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）幼兒的收藏鮮有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，純粹出于興趣

幼兒的收藏與成人的收藏不同，成人往往將收藏視為一種投資，所以在選擇收藏品時(shí)會(huì)仔細(xì)斟酌，雖然也會(huì)將收藏與興趣相結(jié)合，但顯而易見，興趣不是收藏的終極目的。但幼兒的收藏就不同了，幼兒完全出于興趣，興趣的滿足成為他們收藏的目的。幼兒的收藏更像是幼兒的一種游戲，收藏完全出于自發(fā)自愿，也不帶有任何外在的獎(jiǎng)賞，收藏過程能給幼兒帶來愉悅的體驗(yàn)，一旦開始收藏，幼兒便全身心地投入，為了獲得收藏品而積極努力地奮斗。所以，幼兒的收藏是不帶有任何功利價(jià)值的積極愉快的過程，任何能滿足他們需要的有價(jià)值的及無(wú)價(jià)值的事物或物品都可能被幼兒拿來收藏，因?yàn)閷?duì)他們而言，收藏只是一種需要，一種興趣的滿足。

（二）幼兒的收藏品往往具有鮮明的特征，追求事物的形象性

幼兒的思維主要以具體形象思維為主，那些色彩鮮艷、形狀突出、能發(fā)聲發(fā)亮的物體更易吸引幼兒的注意力而成為幼兒認(rèn)識(shí)的對(duì)象。受這種思維方式的影響，幼兒的收藏品呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，即顏色鮮艷、外觀漂亮，如多彩的石頭、斑斕的貝殼、逼真的各種動(dòng)物玩偶、形狀各異的車、印有各種圖案的卡片、種類多樣的恐龍玩具等，成為幼兒首選的收藏品，雖然也有例外，但總體來看，幼兒的收藏世界是豐富而又多彩的。從種類上來看，我國(guó)學(xué)者將幼兒收藏品劃分為六大類：卡片類、玩具類、模型類、石頭類、經(jīng)濟(jì)類和圖書類。[5]國(guó)外學(xué)者指出，四類收藏更有助于幼兒知識(shí)的擴(kuò)展，即收藏石頭、收藏貝殼、收藏卡片和收藏郵票。[6]

（三）幼兒的收藏途徑多樣，但以成人的購(gòu)買為主，其他為輔

任何時(shí)代的兒童都有收藏。以前，在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)、物質(zhì)比較匱乏的情況下，幼兒的收藏品多是意外獲得，很少付出金錢的代價(jià)，除了親朋好友的饋贈(zèng)，兒童主要以交換、戶外采集、廢物利用作為收藏的主要途徑。但今天幼兒的收藏在逐漸發(fā)生改變，雖然上述收藏方式仍然存在，但地位發(fā)生了變化，幼兒的收藏品中越來越多的是成人的購(gòu)買品。受電視作品、廣告和玩具廠商的影響，兒童鐘情的收藏品多為購(gòu)買的物品，它們因制作精良而受到幼兒的追捧。昔日的廢物利用，如成人用完的電話卡、公園門票、郵票、糖果紙、撿來的石頭等越來越少地出現(xiàn)在幼兒的收藏品中。

（四）幼兒的收藏具有不穩(wěn)定性，隨興趣的改變而改變

興趣是情感的表現(xiàn)形式，幼兒期的興趣表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所改變。所以幼兒對(duì)某個(gè)物體的收藏很難持久，前不久還很喜歡的東西，也許現(xiàn)在已經(jīng)“靠邊站”，讓位給其他更感興趣的事物了。這是很正常的事情，符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，成人對(duì)此不必勉強(qiáng)。

三、引導(dǎo)幼兒收藏的教育建議

Bowman認(rèn)為，收藏是各種學(xué)術(shù)能力———序列化、計(jì)算、分析的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)槭詹刂v求系統(tǒng)性和分類觀念，更需要分析能力，這正是科學(xué)研究所要求具備的要素。幼兒可以在收藏中獲得快樂，同時(shí)也可以促進(jìn)自己的發(fā)展。也許成人對(duì)幼兒的收藏行為不以為然，但收藏確實(shí)是一種值得開拓的教育方式。在幼兒收藏的道路上，成人如能給予一定的指導(dǎo)和相應(yīng)的培養(yǎng)，將會(huì)帶來良好的教育效果。那么在幼兒收藏中，成人應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？

（一）給幼兒收藏的自由

對(duì)于幼兒什么時(shí)候開始收藏，成人不要強(qiáng)迫，應(yīng)允許幼兒按照自己的步調(diào)開始收藏。大約在兩歲半到四歲間，當(dāng)幼兒開始把自己喜歡的東西聚在一起，或?qū)δ硞€(gè)特殊的物體表現(xiàn)出興趣時(shí)，就標(biāo)志著幼兒收藏興趣的出現(xiàn)。另外，對(duì)于幼兒收藏什么，成人不要進(jìn)行干涉，由幼兒自己決定想收藏什么，這對(duì)幼兒來說是非常重要的。因?yàn)橛變旱氖詹嘏d趣是不同于成人的，兒童收藏的意義不在于他收藏什么，而是收藏行為本身必須以兒童為中心來開始，這對(duì)發(fā)展幼兒獨(dú)立自主的品質(zhì)是有好處的。

（二）幫助幼兒保護(hù)好他們的收藏品

隨著幼兒的收藏品越來越多，成人應(yīng)給幼兒提供可供盛裝的口袋、容器、貨架或櫥柜。一方面可以保護(hù)這些收藏品不丟失和損壞，另一方面還可以供幼兒隨時(shí)欣賞或玩樂。應(yīng)注意貨架或陳列柜的高度與幼兒的身高相適宜，以方便其拿取。幼兒的收藏品不適合被打包，因?yàn)槟菢拥氖詹鼐蜎]意思了，兒童的收藏品不是用來積累的，更應(yīng)該是用來玩耍的。當(dāng)幼兒的收藏興趣發(fā)生改變、開始另一種收藏后，成人可以將原來的收藏品小心地儲(chǔ)藏起來，若干年后，再將這些收藏品拿給孩子看，可以讓孩子重溫自己的收藏史，他們會(huì)興奮地發(fā)現(xiàn)自己的過去并不是一片空白。

（三）鼓勵(lì)幼兒了解他們的收藏品

收藏品是無(wú)生命的，但如果將這些收藏品融入到故事中，收藏品就充滿了生命力。要讓幼兒知道，收藏的快樂是和他人分享自己對(duì)收藏品的了解，最偉大的收藏者應(yīng)該是很棒的故事講述者。兒童不只是擁有收藏品，而是了解這些收藏品背后的故事，并能將這些故事講給他人聽，這樣才能使收藏變得有意思。[7]如針對(duì)收藏石頭的幼兒，可以幫助他尋找一些相關(guān)書籍，讓幼兒了解各種巖石的作用，古代的長(zhǎng)城是怎樣用巖石來構(gòu)建的，馬路是如何用巖石鋪成的，等等，豐富幼兒的背景知識(shí)。同時(shí)，讓幼兒開展戶外采集石頭活動(dòng)，并把自己的采集過程講給他人聽，這是擴(kuò)展幼兒知識(shí)的一個(gè)非常好的教育方式。

（四）注意收藏中幼兒良好品質(zhì)的塑造

收藏是一個(gè)過程，我們要關(guān)注的是一個(gè)人從事收藏多少年，而不是他收藏了多少東西。對(duì)幼兒也是，要讓幼兒知道，收藏不是立即擁有自己所渴望的所有事物，收藏需要慢慢去積累，因而必須有耐心。成人也必須抵制住自己把孩子喜歡的收藏物一次性全部買下來的沖動(dòng)。成人還要鼓勵(lì)幼兒用自己的錢購(gòu)買收藏品，這樣可以讓幼兒了解到，收藏需要犧牲，當(dāng)你為某個(gè)物品花費(fèi)了金錢時(shí)，你就不能在其他物品上花費(fèi)金錢了。幼兒在購(gòu)買收藏品時(shí)，常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，如總是匆匆買下他看到的第一個(gè)物品，但隨后會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)同樣的物品，而且價(jià)格更低廉。對(duì)此，成人必須讓他自己去領(lǐng)悟，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除了購(gòu)買，幼兒還喜歡交換，或把自己的收藏品送給自己的朋友。有時(shí)候幼兒的交換是不平等的，但成人不要去干涉，因?yàn)榉窒砗徒粨Q是我們希望看到的行為。但應(yīng)注意避免兒童收藏成癖，使收藏成為兒童生活的全部。

四、小結(jié)

收藏不僅存在于成人的世界，在幼兒期的兒童就已經(jīng)開始了收藏之旅。幼兒的收藏過程孕育著大量的教育契機(jī)，父母和幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒的收藏，讓幼兒的收藏不僅成為他們的興趣愛好，而且成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種教育方式。

[1]Belk，R.W. （1995）.Collecting in a consumer society.London：Routledge.

[2]Anna R.McAlister，T.Bettina Cornwell&Emilita Krisanti Cornain （2011） .Collectible toys and decisions to share：I will gift you one to expand my set.British Journal of Developmental Psychology，29.

[3]易曉明，朱小蔓.初論秩序感的教育價(jià)值及其教育建構(gòu)[J].教育研究，1998（7）.

[4]Gaylin，Jody（1989）.Kids as Collectors.Parents，Oct，1989，Vol.64，Issue10.

[5]韓春紅.論幼兒收藏的教育價(jià)值[J].學(xué)前教育研究，2005（4）.

[6]Newman， Rita.（1995）.Collecting keeps your mind busy! Childhood Education， Spring，1995，Vol.71，Issue 3.

[7]Rinker，Harry L （2003）.Teaching children to collect.Antiques&Collecting Magazine，Sep，2003，Vol.108，Issue7.