大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合背景下的教學(xué)實踐

劉建國

(河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471023)

大學(xué)英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要多維空間和多元的理論支持與保障。任何單一的教學(xué)手段、教學(xué)模式都不可能達(dá)到理想效果。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動中的地位和作用更加顯現(xiàn)出來，成為推動教育改革的一個重要力量。課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個核心問題。要發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普遍性作用，教師的多媒體技術(shù)素質(zhì)就必須與其相關(guān)的學(xué)科課程結(jié)合，以利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”在現(xiàn)代教育信息和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，整合大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐能夠營造新式的教學(xué)氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生新型的教學(xué)模式，既會體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時還能夠促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方法的確立及其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以至達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、對大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟(jì)和發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，也為教育的變革帶來了廣闊的空間。受其影響，大學(xué)英語教學(xué)將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變化。教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心部分，而全面整合大學(xué)英語教學(xué)與當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就是基于21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的顯著特點。這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)實踐改革的三個主要方面分別是改革大學(xué)英語課程設(shè)置、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式和探索大學(xué)英語測試評估體系。

（一）改革大學(xué)英語課程設(shè)置

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)按照分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！辫b于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要和學(xué)生語言能力的發(fā)展需求，改革大學(xué)英語課程設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性勢在必行。根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，筆者所在的河南科技大學(xué)實施了適應(yīng)以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語課程設(shè)置措施。把大學(xué)英語課程分為讀寫譯、視聽說、專業(yè)英語和自主學(xué)習(xí)四個語言學(xué)習(xí)模塊，充分考慮對不同學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并在教學(xué)實踐中將綜合英語、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同水平的學(xué)習(xí)者在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的操練和提升。

具體的做法是：其一，保留傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置，即在大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段繼續(xù)開設(shè)讀寫譯課程和聽力課程，以傳授詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等知識為主。其二，改革傳統(tǒng)聽力課程內(nèi)容，把以往單一的機(jī)械式聽力訓(xùn)練課改為視聽說和讀寫譯相結(jié)合的多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境的全方位立體課。增添學(xué)生喜聞樂見的視頻材料，將口語教學(xué)融入到讀寫譯和視聽課程中，同時還增加網(wǎng)絡(luò)考試實訓(xùn)課，以讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語四六級網(wǎng)考的評估模式。其三，學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試之后選修高級英語聽力、高級英語閱讀、高級英漢翻譯等高端課程。其四，在學(xué)生的高年級階段，他們要必修跟所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

全球化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化環(huán)境下的交際活動需要開展“新聽說、讀寫譯能力”研究，改革基于紙質(zhì)課本的“語言中心主義”教育理念，改革以教師為中心、學(xué)生被動接受的單向式課堂教學(xué)模式，踐行教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等教學(xué)主客體的互動交際、個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。

筆者所在學(xué)校優(yōu)化教學(xué)配置，調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，提高教師自身素質(zhì)，采用基于計算機(jī)和課堂多媒體的大學(xué)英語教學(xué)新模式。該教學(xué)模式以整體生態(tài)教學(xué)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，不只需要學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受對象和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，還需要大學(xué)英語教師從知識的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生主動構(gòu)建意義的輔助者和促進(jìn)者。該教學(xué)模式的目標(biāo)是確立基于計算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))和整體教學(xué)的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)支撐為主，網(wǎng)絡(luò)版、文字版、光盤版、電子教案、教學(xué)網(wǎng)站等全方位立體化的多模態(tài)整體生態(tài)語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估測試環(huán)境，全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

（三）探索大學(xué)英語測試評估體系

改革傳統(tǒng)的以紙筆為載體，單一考察語言知識的考試評價方式，建立順應(yīng)其網(wǎng)絡(luò)測試的教學(xué)評價系統(tǒng)。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來；從原來單一測評教學(xué)效果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價上來。

筆者所在學(xué)校優(yōu)化教學(xué)配置，整合教學(xué)資源，借鑒托福（TOEFL）、雅思(IELTS)等國際測試的先進(jìn)經(jīng)驗和國內(nèi)大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)測試的實踐，創(chuàng)建了大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)測試試題庫、設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)測試的操作流程、建立了校內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，使考查大學(xué)英語課程的網(wǎng)絡(luò)測試常規(guī)化、規(guī)范化，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體支持的多模態(tài)語言教學(xué)測試。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估體系忽視學(xué)習(xí)者的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，依靠終結(jié)性評價方式，片面地用一次性的考試成績作為測量尺度。筆者所在學(xué)校貫徹現(xiàn)代教育新理念，在大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式改革原來單一的評價體系。實施大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革后，形成性評價為30%，口試部分為10%，筆試部分為60%?？偟慕虒W(xué)評價模式為“3+1+6”。形成性評價包括大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、參與英語課外活動和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等部分。

從注重評價的分等篩選功能變?yōu)樽⒅卦u價的激勵發(fā)展功能，重視了對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的過程性和發(fā)展性評估，體現(xiàn)了形成性評價在該評估體系中的顯著作用。可見，現(xiàn)代教育評價在內(nèi)容上的重大改革是教育評價從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合過程中對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了深刻的變革。一方面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)研究，這說明21世紀(jì)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上已不同于以前的教師，不再局限于 “學(xué)科知識+教育學(xué)知識”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，需要具備工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能。因此，教師不但需要扎實地掌握本專業(yè)知識，還必須具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)。另一方面，高等教育的教學(xué)改革不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，而是涉及整個學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)體制、教師工具性學(xué)科素質(zhì)的變革，教師的多媒體技術(shù)素質(zhì)真正成為工具性素質(zhì)是改革的主體性內(nèi)容和動力。隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深人和各高校現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的廣泛普及，多媒體教學(xué)技能已日益成為教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)21世紀(jì)具有一定信息素養(yǎng)的新型英語人才，必然要求大學(xué)英語教師具有一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息思維意識，信息知識與能力，信息道德修養(yǎng)等。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)英語教師的信息思維意識

大學(xué)英語教師的信息思維意識是其信息素養(yǎng)的前提，是指大學(xué)英語教師能夠充分利用信息資源和信息技術(shù)來解決實際問題的潛在思維能力。大學(xué)英語教師只有具備一定的信息思維意識，才能夠積極主動地使用信息技術(shù)解決自己工作、生活中的問題，才能夠在教學(xué)中充分利用各類現(xiàn)代信息資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)者感興趣的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展。

（二）培訓(xùn)大學(xué)英語教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息的迅猛發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)搭構(gòu)起了一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺，隨著教育信息化的推進(jìn)，對大學(xué)英語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，信息素養(yǎng)已成為大學(xué)英語教師必備的基本素質(zhì)。信息技術(shù)可以使大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)和備課的過程中獲取大量與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題。在課堂上，通過多媒體、高密度的展示手法，創(chuàng)造一個立體的語言環(huán)境；通過多種角度讓學(xué)生在交際實踐中，獲取、感受和體驗豐富的語言內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的信息量?，F(xiàn)在是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)侵入到教育的各個方面，大學(xué)英語教師扮演的角色和作用已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，為了跟上和適應(yīng)這種變化，各個高校應(yīng)該分批次對大學(xué)英語教師進(jìn)行信息技術(shù)基本知識和操作、信息化教學(xué)設(shè)計和整合、信息技術(shù)靈活運用、信息道德修養(yǎng)等能力的培訓(xùn)。

（三）加大現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施

加大現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能夠為培養(yǎng)大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，能夠為大學(xué)英語教師的科研和教學(xué)提供大量的資源，也有利于塑造和提升大學(xué)英語教師的信息思維意識。

三、結(jié)語

21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式帶來了全新的挑戰(zhàn)，整合大學(xué)英語課程與以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大師生關(guān)注的焦點和英語教學(xué)改革的必由之路，這種整合有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力及綜合應(yīng)用能力，也必將成為一種教學(xué)常態(tài)。作為一名外語教師，我們必須正確地認(rèn)識人與技術(shù)、外語教師與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，加強(qiáng)多媒體外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學(xué)的能力，從而大面積地提高外語教學(xué)質(zhì)量。

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