基于“家校合作互動”理念的大學生心理健康教育模式探究

閻秀麗，苑旸，宋真

（1.大連大學，遼寧 大連 116622；2.大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能造就全面發展的人。”學校和家庭在人的成長和成才中不僅扮演著重要角色，而且通過雙方的相互合作能夠達到優勢互補，形成巨大的教育合力，取得良好的教育效果。家庭教育對大學生的影響是非凡的，在家庭中成長的大學生，不會因為離開家庭到某個校園生活而弱化其影響力。認為大學生離開父母獨立生活或大學生已到了獨立的年齡，家庭教育已無足輕重而無視家庭教育作用的做法是不符合我國大學生的實際情況的。家庭始終對大學生們產生著或積極、或消極的影響，這種影響可以是以前家庭教育結果的延續，也可能是當下家庭的輻射作用。在大學生心理健康教育中，必須充分認識家庭對學生的影響，以發揮學校與家庭的正性合力作用。

一、構建家校合作互動方式的基本理念

以人為本是高校思想政治教育的基本價值取向和必須堅持的首要原則。高校思想政治教育的主要對象是當代大學生，準確把握當代大學生身心發展的時代特征，是結合新情況、順應新形勢，探索高校與家庭合作的思想政治教育新機制的首要前提。這就有必要在學校教育和家庭教育的性質、學校和家長的角色、家校合作的性質等基本問題上轉變觀念：其一，學校教育是一項服務，需要學校與家庭雙方合作；學校教育和家庭教育同樣重要，互相輔助。其二，家長了解子女的品性及成長過程較多，影響力也較大，在教育子女上可采取主動的角色；學校與家庭是伙伴，有較大的合作基礎。其三，學校與家庭的聯系包括多個層次的參與，甚至共同決策。

迄今人們認為學校心理健康教育應該遵循的一般原則主要包括：教育性原則、發展性原則、整體性原則等。在大學生心理健康教育家校合作中也應結合家校合作的實際，努力遵循這些原則。以目前受到人們廣泛關注的家庭經濟因素而言，從整體性、系統性的原則來看，既要重視它對大學生心理健康的影響，也要看到它不是學生心理的唯一影響因素。眾多研究表明，家庭經濟狀況只是眾多影響學生心理健康的因素之一，而且作為遠位變量，其影響往往是通過家庭教養方式、親子關系、家庭氣氛等近位變量起作用的。如，一項基于對一貧一富兩位大學生的質的研究的結果顯示，家庭經濟狀況（貧富）決定了大學生經濟壓力的大小，而家庭教養方式則間接或直接通過自尊等因素影響大學生的壓力應對，該項研究強調了家庭教養方式改變的重要性。這就意味著心理教育家校合作不是單純的配合學校搞經濟援助，更主要的是為了幫助學生家長確立良好的家庭教育觀，為學生建構良好的家庭情感支持。

二、構建家校合作方式的特點與優勢

家庭教育和學校教育是大學生成長中最為關鍵的兩個因素，為保證兩種教育力量在大學生健康成長中協調統一，使家校合作的開展取得實效，必須準確把握和切實理順高校教育與家庭教育的內在關系。

（一）目標的同向性

高校在對大學生的培養目標上，與家長期望、社會期望是一致的，充分體現了成長與成才之間的有機統一，這種終極目標的同向性，也為家校合作提供了可能。

（二）時空的延續性

家庭教育在整個教育中起著奠基作用，并伴隨大學生成長成才的始終。高校是大學生成長的主要場所，但學生也有相當部分時間是在學校以外的地方度過的，這段時間若沒有家庭教育的彌補，高校教育也將成為真空。因此，高校教育和家庭教育不僅在目標上一致，教育過程也是相互伴隨的。

（三）優勢的互補性

在對大學生的教育培養中，高校和家庭各有所長，但也各自存在局限。高校教育活動的計劃性、教育內容的系統性、教育方法的科學性，以及所擁有的開展教育教學的專門設施，都是家庭教育所不能比擬的。然而，高校教育并不是完美無缺的，其正規化和制度化也容易導致僵化和模式化，尤其是近年來高校擴招，高校輔導員所帶學生數量增加，在時間和精力有限的情況下，人才質量就難以保證。家庭教育中特殊的親子關系和長期的共同生活，使家庭教育更具針對性。由于子女在物質上和精神上對父母的依賴，也使家庭教育具有一種特殊的權威性。此外，家庭教育也是最富靈活性的教育，幾乎不受任何條件的限制。

但是，在實際生活中，不少家長或是缺乏教育理論的指導，或是缺乏科學有效的教育方法。如有的家長對子女過分溺愛；有的家長卻信奉“棍棒下出好人”，教育方法簡單粗暴。這樣，不僅家庭教育的優勢沒能很好發揮，而且還會削弱學校教育的效果。因此加強高校與家庭的協調合作，實現雙方優勢互補，是提高思想政治教育實效的可靠保證。

三、構建家校合作理念以增進大學生心理健康的策略

大學生群體的特殊性給高校心理健康教育的實施帶來了巨大的困難，雖然目前各高校建立了心理咨詢機構，成立了各種與心理健康有關的社團。但是大學生心理健康教育是一個系統工程，需要各方面協同發展，因此，探討大學生心理健康問題的干預策略就顯得尤為重要。

（一）從學生自身增進心理健康的策略

這是大學生心理健康教育的重要方式，也是在心理健康教育中有效發揮大學生主體性的最佳方式。大學生具有較高層次的知識水平，良好的認知能力和相對穩定的價值觀，單單依靠“說服性教育”可能收效不大，因此要充分發揮大學生的主觀能動作用，進行自我教育。結合“壓力調節模式”，引導大學生合理規劃自己的生活，掌握緩解壓力的各種方法，保持健康的生活狀態；通過閱讀一些心理學、哲學的經典名著，并開展符合自身特點和水平的心理素質訓練，提升自我強度；積極參加各項心理健康活動，熟悉專業心理資源網絡，努力增加社會資源等。

（二）采用多樣化的家校合作方式的策略

其一，對家長進行短期心理健康教育知識培訓。受傳統心理教育文化不足、自身受教育制度等因素的影響，不少大學生家長在家庭心理教育的知識與能力、意識方面往往比較欠缺，因而可以利用新生入學或寒暑假的時機，對這部分家長進行有針對性的短期心理健康教育知識培訓。培訓工作需要事先作好對家長的通知、宣傳的工作，以家長自愿為前提。培訓工作的內容主要應該涉及家庭心理健康與心理衛生的基本知識等方面。

其二，利用書信、聯系卡等常規家校聯系方式。學校可以定期地安排心理教師和輔導員、班主任共同配合，結合向學生家長通報大學生在高校的學習、生活情況，向家長介紹學生的心理動態，給出家庭心理教育和援助的建議性措施，向家長了解學生的家庭情況，有助于采取針對性的學校心理輔導措施。這一方式對于一些農村地區、偏遠地區的大學生家庭來說尤為適用。結合書信聯系，還可以像目前一些高校那樣進一步利用家長聯系卡、建立家校聯系檔案等方式以便全面把握大學生學習成長和家庭教育情況，促進家校合作。

其三，借助電話、手機、互聯網等現代信息技術。借助互聯網開展心理教育家校合作具有很強的靈活性、開放性、交互性，可以靈活采用E－mail、QQ、MSN等網絡技術手段，因而日益值得重視。學生家長如果在信息技術方面適當接受培訓學習，還是可以通過網絡這一平臺實現與大學的合作。雖然一些農村地區、貧困大學生及其家庭而言，由于受到經濟條件、地域條件的限制，接觸這些手段相對困難，但隨著學校、社會支持力度的加大，也不是沒有可能。

其四，通過家訪與家長面對面交流。家訪也一直是我國家校合作的傳統方式之一，在大學階段，由于不少大學生往往是異地就學，導致家訪這一家校合作方式往往被人們所忽視。但目前家訪正受到一些高校的重視。其實，各級大學特別是地方性高校，都有大量學生來自學校所在地區，針對其中少部分在生活、學習、心理等方面需要特別關注的學生家庭進行家訪工作，實現與學生家長面對面的交流與合作。

其五，借助心理教育社會力量。要能夠充分開展好大學生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量是不夠的，還需要借助一些政府部門、社會教育機構、家長教育組織、志愿者等社會教育力量。目前，我國一些大學生家長也在開始嘗試利用網絡博客建立“大學生家長圈”、一些高校和社會教育機構開始嘗試招募大學生心理教育志愿者等，這些力量將可以有效地補充高校心育力量的不足，推進家校合作的開展。

（三）注重服務功能，建立和完善家校合作的保障機制

第一，要建立和完善組織保障機制。目前高校的家校合作多處于松散的狀態，隨意性較大，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，在這一點上，我們可以借鑒國外的相關經驗。在美國，從幼兒園到大學的不同年齡階段都有相關組織的建立。高校應充分利用學校現有資源和社區資源，建立持久性組織，保障家校合作的規范性和連續性。

第二，要建立和完善資金保障機制。資金保障是開展家校合作必須面臨的問題，也是家校合作持續進行的保證。高校應結合實際情況，在加大對建立相關組織的經費投入同時，呼吁社會和家長對家校合作的關心，通過多種途徑籌集資金，保障家校合作的開展。

第三，要建立和完善隊伍保障機制。通過完善任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的干部和教師吸收到大學生思想政治教育隊伍中來，形成一支有激情、有干勁、高素養的專職高校輔導員隊伍。還要對教師進行定期培訓，強化他們的合作理念，提高合作能力，增強他們開展家校合作的政治素質和業務素質。此外，高校要把開展家校合作作為考核教育工作者工作質量和水平的重要指標，并納入教育教學評估體系，切實推進家校合作的開展。

總之，大學生產生心理問題的原因是多方面的，解決的途徑也是多維度的，但家庭和學校教育的功能是否形成合力，將極大地影響大學生心理健康水平，從而影響人才質量，甚至于社會的發展。因此，學校應在推動與家庭產生合力的過程中發揮主導作用。

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