淺談新建本科院校大學英語分級教學的實施

祁金善

（安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000）

一、新建本科院校大學英語分級教學中存在的問題

從實施大學英語分級教學的新建本科院校來看，目前還存在一些亟待解決的問題：

1.分級標準的片面性。學生入學和考試成績成為分級教學對學生進行分級的主要依據，雖然從根本上打破了傳統的班級授課制，使教學更具針對性，但并不能完全有效地提高大學生的英語實際應用能力。

2.教學內容的不足。很多實施分級教學的新建本科院校對一般的學生往往主要培養讀、寫能力，所選教材多半是以語言技能訓練為重點，對學生的口語表達能力和語言文化素養很少或基本不涉及。對高級別的學生則往往以通過四六級考試和考研英語為教學目標，選用教材一般偏難，甚至用四六級考試輔導材料來進行教學。還有的院校不管班級層次高低都采用相同的教材，只是在教學進度上不同。

3.分級教學特點不突出。很多本科院校現在采取大學英語分級教學后，大部分教師還是采用的傳統的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。高起點班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而低起點班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，學生的積極性沒有很好的得到調動，英語自學能力也無法提高。

4.分級教學管理的不到位。大學英語分級教學打亂了學生的英語教學分班和平時的專業分班的一致性，對其他課程的排課會造成一定的沖擊，不可避免地帶來了一系列的問題。由于學校的各個專業實驗、實習周期的安排不同，在加上管理部門之間的職責模糊所產生的上課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍、考核評定學生名不副實等問題。

二、有效推進分級教學實施——多角度動態分級教學

針對新建本科院校在實施大學英語分級教學中存在的問題，筆者認為多角度動態化是改革新建本科院校大學英語分級教學的關鍵。即從學生的學習態度、學習心理、學習方法、接受能力等多方面進行細化分層，關注學生自學能力的培養，打破“一考定終身”的格局，實施分級教學過程的動態化管理[1]，隨時隨地關注學生學習英語的情況，并及時對其進行新階段的分層分班學習，只有這樣才能從根本上提高大學英語分級教學和學生學習的效率，真正體現大學英語分級教學中的因材施教原則。

1.轉變觀念，深入了解大學英語分級教學的思想。作為教師，應轉變傳統的教學觀念和錯誤看法，真正理解分層教學的內涵——提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體；轉化教學理念和教師職能，由傳統的知識權威者、中心者向組織者、引導者轉化為反思式教師；轉化師生關系，由傳統的“主體—客體”向“我—你”關系轉化，張揚人際交互的作用，求同存異及個人的獨特性，體現一種平等、尊重、認同。

作為教學管理者應了解學生的個體差異，全面把握學生的層次，真正使分級教學做到有的放矢。同時，應該讓學生明白“分級”是針對學生學習能力、學習態度和學習習慣而言，并不是把學生分成“等級”或“檔次”；還要讓學生明白，由于大學英語課程的特殊性所以必須要對學生進行科學分級分班教學才能夠提高學生學習的效率，便于英語老師制定適合不同級別學生的教學目標和任務，并且進行同級別授課并不影響學生按原來的班級參加其他課程的學習，這與學校的正常教學之間并不矛盾。

2.多角度細化分層，實現分級設計科學化、動態化。通過多角度細化分層，可以盡可能的把相同層次的學生劃分到一個班級進行授課。筆者認為可以從以下幾個方面進行分級：

（1）在分級確定教學班的過程中，力求克服隨意性和強制性，講究科學性，在分級教學中堅持學生自愿的原則，通過學生填寫的分級教學意向表，了解并尊重學生的分級意向；同時，堅持科學、公正的原則，即：堅持學生成績評價與學習能力評價原則，以學生的考試成績為基礎，由班主任(或輔導員)和英語教師對學生的學習態度、學習心理、學習方法、接受能力等做出客觀的綜合評價，然后根據上述原則確定學生的學習層次。

（2）分級時應該注意把握比例均衡的原則。一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%，盡量形成兩頭小、中間大的教學格局[2]。按比例確定分級教學班學生名單后，優秀的學生進入A級(快班)、中等的學生進入B級(普通班)和較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。

（3）學習過程分層設計動態化。即對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理。每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。英語成績優秀者可申請跳級修讀，學習不合格者學校和院系主管單位在尊重學生意愿的基礎上考慮降級學習或重修。同時，為體現分層的靈活性，對于個別特別優異或問題特別嚴重的學生，學校和老師可以隨時進行跳級或降低的處理，雖然學生本人對新環境的適應還需要一段時間，但從學生發展的長遠看利大于弊。

3.教學過程實行多角度科學動態化管理

（1）課程設置全面化、動態化。做好學科課程的基礎建設,制定合理的分級教學目標，對教室內的硬件設施及環境進行改造，增加多媒體教學的時間，改變原有的上課模式，創建平等交流的平臺;在課程設置中增加基礎技能的學習和訓練，并相應地制定不同的等級并提供后續課程的選擇,讓學生根據自己的需要來選擇課程[3]；加強網絡課程的建設，逐漸實現60%的課程學習依靠網絡，40%的課程在課堂上進行討論和面授；建設和開發網絡監控程序，督促學生不斷提升網絡學習的效果；努力實現多媒體軟件的配套化和系列化，做到教學軟件的引進、自制和開發，不斷充實網絡資源和優化多媒體教學環境。

（2）教學內容合理化、動態化。抓住核心內容，控制相關內容，拓展必要內容。注重學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功的全面發展。在確定大學英語分級教學內容時，應該立足師生實際對教材進行改造和提煉，精選話題和范圍。通過抓住核心知識點，選擇和控制一些相關知識，在教學過程中根據本身的課程類型，學生的具體情況及社會需求，及時調整補充新的、實用的、學生感興趣的教學內容，以滿足學生對教學內容的多樣化需求。

（3）教學方法個性化。提倡自主學習，在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據各層次學生的自身條件和需要自由地選擇學習目標和學習內容；推動合作學習，通過教師有意圖的使用合作關懷來引導學生進行學習，讓學生學會共同分享權力，學會思考合作與競爭的關系，學會如何用互助去取代競爭，加強自身批判思考的能力；重視講授學習，幫助學生擴大認知的范圍，加快認知的速度，獲得清晰、穩定和系統的知識體系。

4.考核評價多角度動態化。由于不同級別選擇的教學目標不同，教師在課堂上采用的教學模式、教學活動以及學生的學習方式都會有所不同，因而在評價不同級別的學生時有必要實行不同的教學評估體系。例如我校對不同級別的學生分別采用“217”（平時成績占 20%,口語成績占 10%,期末成績占 70%）、 “316”和“425”的評價標準[4]。從多角度多方面來考查學生學習的態度和成效，對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，使評價體系更緊扣教學目標，注重教學實際。

5.考務管理的人性化、科學化。建立學生學習檔案，實施考試方式的動態化管理。筆者認為將大學英語課程實行動態化監控，建立專門的等級試題庫，對可以達標升級的學生，可以自行報名并參加考試。學生按分級級別讀完規定內容并考試合格，即進入下一級別教學內容的學習。對于需要跳級的學生，可以采取學生自愿申請與任課教師推薦相結合的辦法，使他們找到適合自己的學習層次。

三、結論

結合目前新建本科院校在實施大學英語分級教學中存在的突出問題，本文從分級教學的理論和實踐出發，對多角度動態分級教學，即多角度細化分層、以人為本、動態管理進行了可行性分析，并提出有效推進新建本科院校實施大學英語分級教學的幾點建議，希望促使大學英語分級教學的優勢得以充分發揮，真正體現大學英語分級教學中的因材施教原則。

[1]劉淼.大學英語動態分級教學模式研究[J].教育與職業，2011，685（9）:109-110.

[2]張智利.大學英語分級教學設計與管理的構想[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2006，26（3）:131

[3]杜廣才.地方高校大學分級教學的研究與實踐 [J].咸寧學院學報，2011，31（1）:149-151.

[4]王瑜.河南省新建本科院校大學英語分級教學探索[J].長春師范學院學報，2012,31（11）:183-185.