淺議《中國近現代史綱要》課程教學與地方歷史文化——以旅順歷史文化為例

李 琨，曾云燕

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

自2007年起，全國普通高校全面開設《中國近現代史綱要》課程。該門課程作為高校思想政治理論課的主干課程和重要組成部分，在增強大學生愛國主義教育和綜合素質方面具有重要的作用。為了能夠更好地發揮本門課程的作用，將地方歷史文化融入該門課程的教學中已經成為目前學術界研究的熱點問題。

地方歷史文化是中國歷史文化的一個組成元素，它在《中國近現代史綱要》課程教學中具有不可估量的作用。旅順在中國近代歷史的發展中具有重要的歷史地位，關于旅順的歷史地位有這樣的描述“一山擔兩海，一港寫春秋，一個旅順口，半部近代史。”①為此，深刻挖掘旅順地方歷史文化，將其融入《中國近現代史綱要》課程教學中，是地處旅順地區的地方高校在《中國近現代史綱要》課程教學改革的重點問題。

一、地方歷史文化在《中國近現代史綱要》課程教學中的應用是地方高校的歷史責任

弘揚和傳承民族精神是高校的教育工作之一，它關系到我們黨和國家發展目標的實現以及高校自身的健康發展和人才的培養。地方高校深入研究地方歷史文化，挖掘其深層內容，這個過程實際就是對中華民族文化內涵的豐富，也是對中華民族精神內在積淀的全面繼承和深刻弘揚。因此，地方高校作為促進地方經濟和文化發展的中堅力量，是地域文化傳播和弘揚的集中地，不可推卸地承擔著引領和推動地域文化發展的歷史重任。

思想政治理論課作為高校教學的重要組成部分，是高校弘揚和傳承民族精神的一個重要渠道，發揮著重大作用。《中國近現代史綱要》課程作為思想政治理論課的重要組成部分，在高校弘揚和傳承民族精神中的作用不容忽視。把地方歷史文化融入《中國近現代史綱要》課程教學中成為地方高校在弘揚和傳承民族精神過程中的一個重要環節。

旅順口歷史悠久，最早叫“將軍山”，晉時叫“馬石津”，唐代叫“都里鎮”，元時稱“獅子口”，到了明朝將獅子口改名旅順口。旅順至今已有六百多年的發展歷史了。在這六百多年的發展過程中，旅順歷史的發展已經成為我國歷史發展中的一個主要組成部分。尤其是我國近代以來的歷史，都留下了旅順發展的足跡。自清政府在此興辦北洋水師以來，建軍港、修炮臺、筑船塢、扎營盤，旅順口成為軍事要塞。中國近代以來的一些戰爭，如1894年的中日甲午戰爭和1904年的日俄戰爭，都在旅順口歷史上留下了滄桑一頁，這些印跡深刻的歷史，使旅順成為中國乃至世界近代史上的露天博物館。

地處旅順的地方高校，其師生深受旅順歷史文化的熏陶，深刻挖掘旅順歷史文化，把其應用于《中國近現代史綱要》課程教學中是地方高校弘揚和傳承民族精神的出發點。

二、地方歷史文化在《中國近現代史綱要》課程教學中的應用是培養應用型人才的需要

21世紀各國的競爭既是經濟的競爭，也是科技的競爭，更是人才的競爭。隨著國際高教界在20世紀80年代以來形成的重視實踐教學、強化應用型人才的潮流的到來，我國高校非常重視應用型人才的培養。應用型人才應該具備三個主要方面的能力，即豐富的基礎理論知識、熟練的基本技能、較高的人文綜合素質。

《中國近現代史綱要》課程是全國高校學生必修的馬克思主義公共政治理論課，是高校思想政治理論課的主干課程和重要組成部分。通過該門課程的學習，要達到提高學生運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力以及愛國主義情操的培養。《中國近現代史綱要》課程作為本科教學的課程，在培養本科人才的人文素質和分析問題的能力方面有著不可推卸的責任。但是，目前我國高校的《中國近現代史綱要》課程教學中由于存在一些問題，嚴重影響了該門課程的實效性，使其在培養本科人才的能力方面的作用大打折扣。

地方歷史文化的挖掘與利用可以幫助我們更好地發揮《中國近現代史綱要》課程的作用，達到培養應用型本科人才的目的。通過開發地方歷史資源并把其應用于《中國近現代史綱要》課程的教學中，我們可以使學生在歷史課堂上不僅了解了中華民族的大歷史，同時還可以使學生獲得地方歷史、地域文化的認知，讓學生在學習過程中能夠通過對身邊歷史人物和事跡的了解，極大增強學生自豪感和認同感，提高它們的人文綜合素質和辨別是非的能力。

旅順的歷史是中國近現代歷史的一個重要構成元素，它見證中國近代歷經的各種磨難，濃縮、記錄了中國抗擊侵略戰爭的點點滴滴。由于旅順易守難攻的地理優勢，使其經歷了中國近代以來一些重大的歷史事件。其中比較有歷史影響的是甲午戰爭過程中的旅順保衛戰和日俄戰爭。在旅順保衛戰中，土城子阻擊戰是甲午戰爭爆發以來，清陸軍取得的一次較大勝利。這次阻擊戰是愛國將領徐邦道率領手下將領一起抗擊日軍的戰爭，在這次阻擊戰中，日軍死亡共計有步兵第一大隊第三中隊小隊長（排長）中萬德次以下官兵11人，負傷有騎兵大尉淺川敏靖等35人，死傷共計46人。這次勝利也打擊了日軍的囂張氣焰。另外，發生在旅順的日俄戰爭從1904年2月8日日本海軍偷襲俄駐旅順的太平洋分艦隊開始，到1905年9月5日，日俄在樸茨茅斯簽訂《日本和俄國和平條約》止，歷時19個月。其間，雙方發生大規模戰役8次，有旅順口海戰、鴨綠江會戰、黃海海戰、遼陽會戰、沙河戰役、旅順要塞爭奪戰、奉天會戰、對馬海戰。其中旅順要塞爭奪戰是決定整個戰爭成敗的關鍵。旅順口之戰從1904年2月8日日本不宣而戰開始，到1905年1月2日駐旅順俄軍向日本請降，拱手交出旅順要塞，歷時329天。在這漫長的日日夜夜里，日俄雙方經歷了反復廝殺，反復爭奪，在海上、在陸上擺開了戰場，先后進行了日軍突襲旅順港、三次閉塞港口、旅順口外水雷戰、黃海海戰、金州南山爭奪戰和旅順要塞最后決戰。這些歷史事實是不能忘記的，同時也是我們學習中國近代歷史不能忽視和跨越的。

深刻挖掘旅順經歷的這些歷史,并提煉出中華民族在抗擊外來侵略過程中的英雄人物以及民族精神,把其應用于地處旅順的高校的《中國近現代史綱要》課程教學中,可以增強歷史的說服力,使學生感覺歷史就在我們身邊,從而有助于培養學生通過分析發生在身邊的歷史事件來科學地運用歷史觀和方法論,提高學生的辨別歷史是非和社會發展方向的能力以及愛國主義情操,這也是培養應用型本科人才的需要。

三、地方歷史文化在《中國近現代史綱要》課程教學中的應用是增強課程實效性的需要

目前，多項研究結果表明，學校中大量學生出現厭學情緒的原因之一就是基礎教育課程遠離學生實際生活，無法激發其學習興趣和動力。《中國近現代史綱要》課程作為高校本科生思想政治理論必修課之一，至2007年起，全國普通高校已經按文件要求全面開設此課程。但是，像其他基礎課程一樣，在進行教學的過程中，存在著由于教學缺乏實踐活動和說服力等一些問題，該門課程在培養學生的人文素質和分析問題的能力方面還不能達到理想效果。因此，如何提高《中國近現代史綱要》課程的教學實效性，達到教學目的，是高校思想政治理論課教師面臨的一項艱巨任務。

地方歷史文化在歷史教學中具有其他歷史和歷史事件不可替代的作用，這種作用主要表現在以下兩個方面：

其一，地方歷史文化使歷史具有了形象性和生活化的特征。這是因為，地方歷史文化不管過去多久了，仍有遺物、遺址、遺跡或表現形式的存在。地方歷史文化在現實中具有可尋性和形象化的特征，其吸引、激發教師教學興趣以及學生學習興趣的價值就是那些遺址、遺物等。

學生在接受教育的過程中，首先會對自己身邊的人物和事件產生濃厚的興趣和關心。杜威說“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”②，可見教育離不開生活。歷史教學同樣離不開學生的現實生活，學生通過了解、學習發生在身邊的地方歷史文化，更加近距離的了解歷史的真實性，使他們感覺歷史并不遙遠。地方歷史資源是架起了課堂內容與社會生活的橋梁，讓同學們在生活中感受到歷史與現實之間的聯系，從而增強了《中國近現代史綱要》課程教學的實效性。

旅順目前保留下來的歷史遺址有很多，比如記錄了日本和俄國兩個帝國主義國家在第三國中國發動的日俄戰爭的一些遺址：白玉山表忠塔、水師營會見所 、203高地、老鐵山炮臺、電巖炮臺、東雞冠山北堡壘、旅順監獄；印證著1894年11月，日軍攻陷旅順，對市內居民進行的殘忍大屠殺的 “萬忠墓”等等，所有這些遺址都記錄了帝國主義在旅順口歷史上留下了罪惡的一頁。

地處旅順的地方高校可以通過帶領學生實際參觀的方式，讓學生身臨其境地去感受中國的這段歷史，從而增強歷史對他們的感染力和說服力，達到《中國近現代史綱要》課程教學的實效性。

其二，通過對地方歷史文化的深刻挖掘，我們還可以豐富《中國近現代史綱要》課程的教學內容。教材中的歷史事件和歷史人物是宏觀的，基本沒有具體細節的描述。如果在講授這類知識時，在教學中適當穿插地方史的內容，就可以從微觀的角度，具體而真切的說明問題。

旅順經歷了那么多歷史事件，我們可以把這些歷史事件穿插到相應的教材中，如在講資本——帝國主義對中國的侵略這個問題時，為了能夠更加讓學生體會到資本——帝國主義對中國的軍事侵略的殘忍性和破壞性，我們可以插入旅順大屠殺和日俄戰爭的具體數據和情節。在旅順大屠殺中，日軍對旅順市內居民連續進行了四天的殺戮，老弱婦孺無一幸免。屠殺過后全市僅剩三十六人被留下埋葬同胞尸體，估計超過二萬人遇害。在日俄戰爭中，中國東北是雙方陸上交鋒的戰場，當地人民蒙受極大的災難，生命財產遭到空前的浩劫。旅順的工廠、房屋被炸毀，就連寺廟也未能幸免。耕牛被搶走，糧食被搶光，流離失所的難民有幾十萬人。日、俄都強拉中國老百姓為他們運送彈藥、服勞役，許多人冤死在兩國侵略者的炮火之下，更有成批的中國平民被日俄雙方當作“間諜”，慘遭殺害。這場戰爭不僅是對中國領土和主權的粗暴踐踏，而且使中國東北人民在戰爭中遭受了巨大的損失和人身傷亡。通過以上情節和數據的揭示，我們就可以達到說明資本——帝國主義對中國的侵略造成的嚴重后果的目的，增強歷史的感染力。

地處旅順的地方高校在《中國近現代史綱要》課程教學中要注意地方歷史與教材的結合，不斷豐富教學內容，從而增強該門課程的實效性。

總之，地方歷史文化與《中國近現代史綱要》課程教學是統一的，在《中國近現代史綱要》課程教學過程中，深刻挖掘地方歷史文化是地方高校繼承和發揚民族精神的歷史責任，同時也是豐富《中國近現代史綱要》課程教學內容，培養應用型人才以及學生愛國主義情操的需要。

[1]唐長久,劉韻清.結合地方歷史文化開展教研教學，增強《綱要》課程教學實效性——以南華大學為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2009,(09).

[2]皮偉.地方歷史文化與《中國近現代史綱要》教學[J].湖北第二師范學院學報,2008,(12).

[3]董繼兵.淺談地方歷史文化與大學生人文素質教育[J].咸寧學院學報,2011,(08).

[4]王萍.淺談山東地方歷史文化對《綱要》教學的積極作用[J].現代企業教育,2012,(04).

[5]杜平.融地方歷史文化資源于“基礎”課教學的有益嘗試[J].湘南學院學報,2011,(06).

注釋：

① 史慶和,李喜來,王曉迪.旅順口：一港寫春秋[J].《地圖》2009年第03期.第 78頁.

② 孫雨.杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較[J].《赤子》2012年第4期.第127頁