國(guó)內(nèi)外對(duì)比修辭研究發(fā)展綜述及啟示

厲凌華

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州239000）

一、引言

20世紀(jì)中葉美國(guó)人強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作，側(cè)重作文研究，促使了對(duì)比修辭研究的產(chǎn)生（穆從軍，2007）。對(duì)比修辭首先由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家羅伯特·開(kāi)普倫（Kaplan）于1966年在《跨文化教育中的文化思維模式》中提出。為探討母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響及提高二語(yǔ)寫(xiě)作，開(kāi)普倫（1966）在借鑒柏拉圖-亞里士多德式的思維模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)近六百篇不同文化的學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比研究，他發(fā)現(xiàn)不同文化背景的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用不同話語(yǔ)模式：英語(yǔ)是直線發(fā)展語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),閃族語(yǔ)平行型語(yǔ)篇模式,東方語(yǔ)言螺旋型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，俄語(yǔ)偏離式模式和羅曼語(yǔ)語(yǔ)篇曲折型模式。因?qū)⒍Z(yǔ)寫(xiě)作研究從詞句層面提升到篇章段落層面，并且將文化概念引入修辭，他的理論在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界引起很大反響。本文將從對(duì)比修辭的初步發(fā)展、應(yīng)用研究來(lái)介紹并分析對(duì)比修辭的縱深歷史發(fā)展。

二、對(duì)比修辭的初步發(fā)展

對(duì)比修辭理論提出后，學(xué)者們紛紛討論、檢驗(yàn)和論證該理論。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)不同文化下的語(yǔ)篇確實(shí)使用不同修辭模式。Coe&胡曙中（1989）發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者用英語(yǔ)寫(xiě)的語(yǔ)篇和中國(guó)作者用漢語(yǔ)寫(xiě)的語(yǔ)篇在修辭結(jié)構(gòu)上存在明顯的模式差異，而中國(guó)學(xué)者用英語(yǔ)寫(xiě)的語(yǔ)篇既不完全像英語(yǔ)族人寫(xiě)的英語(yǔ)語(yǔ)篇，也不完全象中國(guó)作者寫(xiě)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇。Ostler（1987）發(fā)現(xiàn)阿拉伯學(xué)生在英語(yǔ)作文中比較多地使用平行式結(jié)構(gòu)。這些研究印證了開(kāi)普倫的研究結(jié)果，表明不同文化中存在不同篇章模式，文化對(duì)篇章有一定的影響。

與此同時(shí)，開(kāi)普倫的理論也受到猛烈批評(píng)，一些學(xué)者認(rèn)為他的修辭模式過(guò)于簡(jiǎn)單，局限于二語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)的說(shuō)明文對(duì)比,忽略了學(xué)生的年齡、英語(yǔ)水平以及英文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程及影響二語(yǔ)寫(xiě)作的其他因素，如母語(yǔ)的積極作用、教育方式及環(huán)境以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程等。Leki（1991：12）批評(píng)開(kāi)普倫的概括僅是個(gè)人的直覺(jué)判斷。他認(rèn)為直線性思維模式是60年代美國(guó)寫(xiě)作教科書(shū)的理想化規(guī)定,與實(shí)際英語(yǔ)文章不完全符合。Mohan等（1985：517）在比較了加拿大學(xué)生和香港學(xué)生的英語(yǔ)作文后，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)作文之所以背離英語(yǔ)作文規(guī)范,并非僅僅由于思維習(xí)慣的負(fù)遷移,還與教育環(huán)境以及學(xué)生的總體寫(xiě)作水平有關(guān),因此學(xué)生作文的段落發(fā)展結(jié)構(gòu)未必反映他們的思維模式。總之，反對(duì)者們主要批評(píng)開(kāi)普倫的理論僅基于一小部分不成熟的學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)階段的作文，因此缺少數(shù)據(jù)支撐，過(guò)于簡(jiǎn)單。另外開(kāi)普倫也沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者本身的生理因素和心理發(fā)展過(guò)程、母語(yǔ)的作用以及教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

開(kāi)普倫本人也意識(shí)到該理論的問(wèn)題。他認(rèn)為（2000）1966年的研究將英美人士的專業(yè)文章與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)生文章進(jìn)行比較,既沒(méi)有考慮研究對(duì)象的差異也沒(méi)有控制作文題目、體裁和長(zhǎng)度。他還承認(rèn)該研究存在民族優(yōu)越感和排外性,因?yàn)樗鼏螐挠⒄Z(yǔ)的角度分析其他語(yǔ)言的寫(xiě)作,沒(méi)有從其他語(yǔ)言的角度去看英語(yǔ)和其他語(yǔ)言。因此開(kāi)普倫后來(lái)說(shuō)明修辭差異不一定是由于思維模式差異,但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之間在修辭結(jié)構(gòu)上存在不同。

三、對(duì)比修辭的縱深發(fā)展

從20世紀(jì)80年代起，對(duì)比修辭研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析框架以外，出現(xiàn)了包括認(rèn)知和社會(huì)文化因素在內(nèi)的新研究框架，涉及各種認(rèn)知和社會(huì)語(yǔ)言變量。20世紀(jì)90年代這種轉(zhuǎn)向成為主流。（馬廣慧，2003）對(duì)比修辭的新發(fā)展體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：不同文化思維傳統(tǒng)和理念教育的對(duì)比修辭研究（即不同語(yǔ)篇修辭規(guī)范與二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系）、對(duì)比篇章語(yǔ)言學(xué)（對(duì)比分析各種語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)）；不同體裁的對(duì)比修辭研究（說(shuō)明文、議論文、記敘文等）。 （Connor，1996；Kaplan，2000；馬廣惠，2003）

（一）對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

開(kāi)普倫的對(duì)比修辭模式理論提出后對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很大影響，其模式經(jīng)常為寫(xiě)作教材所引用,而且至今仍是美國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法（林大津，1994）。但因一些學(xué)者批評(píng)開(kāi)普倫沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者本身的生理因素和心理發(fā)展過(guò)程、母語(yǔ)的積極作用以及教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，因此后續(xù)學(xué)者在這些領(lǐng)域做了進(jìn)一步探索。在母語(yǔ)的作用方面，一些學(xué)者探討了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)讀寫(xiě)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，如卡森、傅爾曼和薩里格等（Connor，1996）。 王立非，文秋芳（2004）探討了中國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)能力對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。他們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接方式對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響,其中漢語(yǔ)寫(xiě)作能力、漢語(yǔ)詞匯能力和漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作影響顯著。孫鑫，項(xiàng)蘭（2007）在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作及英語(yǔ)水平比較研究后，也得出相似結(jié)論。因此對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，“中文學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)既能補(bǔ)益外語(yǔ)學(xué)習(xí),又能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”（梁端俊，2010）。關(guān)于教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，學(xué)者們從宏觀和微觀方面都進(jìn)行了相關(guān)研究。宏觀方面，主要探討二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理念，比如教師要向?qū)W生灌輸二語(yǔ)的語(yǔ)篇規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化下語(yǔ)篇的不同特征等。微觀方面，一些學(xué)者研究了母語(yǔ)文化下的寫(xiě)作課堂活動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的影響，涉及的課堂活動(dòng)包括課堂討論，小組活動(dòng)等。關(guān)于學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展過(guò)程或認(rèn)知因素，相關(guān)研究較少。索玉柱（1996）曾嘗試從功能、認(rèn)知與推理三者的關(guān)系出發(fā)，探討中國(guó)大學(xué)生在理解英漢語(yǔ)篇中的詞匯銜接搭配時(shí)能否生成連接性推理。

（二）與語(yǔ)篇分析理論相結(jié)合

隨著篇章語(yǔ)言學(xué)的興起，各種語(yǔ)篇分析方法紛紛被引入對(duì)比修辭分析。國(guó)外學(xué)者運(yùn)用各種方法來(lái)分析語(yǔ)篇，如Halliday等（1976）提出粘連分析方法，他們將銜接手段分為指稱、替代、省略、連接詞語(yǔ)和詞匯銜接并提出粘連分析方法；Hoey（1983）運(yùn)用問(wèn)題-方案分析模式，Lautamatti（1987）提出主題結(jié)構(gòu)分析等。研究人員運(yùn)用上述語(yǔ)篇分析方法對(duì)各種語(yǔ)言的各種篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨文化對(duì)比研究，關(guān)注不同語(yǔ)言（對(duì)比的語(yǔ)言包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、老撾語(yǔ)、德語(yǔ)、越南語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)）在連貫、銜接、邏輯等方面的不同（馬廣慧，2003）。國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐步把語(yǔ)篇分析方法應(yīng)用到篇章分析。許余龍（2005）從篇章粘連性和連貫性對(duì)比分析了中英文的差別與聯(lián)系。胡曙中（1993，2005）從漢英語(yǔ)段結(jié)構(gòu)、銜接手段、開(kāi)頭和結(jié)尾以及議論文論點(diǎn)、論證等方面分析對(duì)照漢英的謀篇布局。夏莉（2007）從說(shuō)理策略、論辯有效性及訴求手段對(duì)比了英漢議論文語(yǔ)篇的差異。總之，對(duì)比修辭研究向多元化發(fā)展，逐步與語(yǔ)篇分析理論、二語(yǔ)寫(xiě)作在廣度和深度上相結(jié)合，從而減少了對(duì)比修辭研究的主觀性，使研究結(jié)果更加科學(xué)可信。

（三）對(duì)比修辭的文類分析

國(guó)外基于對(duì)比修辭的文類分析研究繁盛于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)的此類研究則主要集中在本世紀(jì)。關(guān)于不同文類對(duì)比修辭研究，學(xué)者們?cè)谠缙谧⒅剡\(yùn)用對(duì)比修辭理論來(lái)分析不同文類，從最初的說(shuō)明文分析擴(kuò)展到記敘文、議論文分析等。另外在運(yùn)用對(duì)比修辭理論分析文類時(shí)，研究者也考慮到寫(xiě)作者自身的差異，從研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者擴(kuò)展到較為成熟的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或母語(yǔ)寫(xiě)作者。具體文類分析方面，80年代國(guó)外學(xué)者們關(guān)注的是二語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作的說(shuō)明文。到了90年代，他們轉(zhuǎn)向研究記敘文和議論文以及專業(yè)寫(xiě)作。目前文類分析多集中在碩博士論文寫(xiě)作分析以及社會(huì)因素對(duì)作者的影響（穆從軍，2007）。

在漢英語(yǔ)篇不同體裁修辭對(duì)比研究中,對(duì)比分析的有學(xué)術(shù)文章,說(shuō)明文和議論文等。Taylor等（1991）運(yùn)用Swales的文類分析理論分析了有關(guān)理工類論文31篇，其中英語(yǔ)族人寫(xiě)的論文11篇，漢語(yǔ)族人用英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)的論文各10篇。他們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)族科學(xué)家不注重研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述并闡釋了原因。胡曙中（1993）比較了漢英學(xué)術(shù)性哲學(xué)雜志的修辭結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)漢英語(yǔ)篇修辭模式存在明顯區(qū)別。王墨希，李津（1993）通過(guò)分析180篇二語(yǔ)說(shuō)明文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)篇修辭模式有四種類型，即一般特殊型，隱伏型，混合型和匹配比較型。關(guān)于議論文篇章對(duì)比研究方面，Coe和胡曙中（1989）對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)報(bào)刊社論進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)社論中有較多的次主題和重新陳述。許力生,李廣才（2002）選取了千字左右的漢英論說(shuō)文各八篇分析對(duì)比了漢英議論文的主位推進(jìn)程序、語(yǔ)義銜接、語(yǔ)段發(fā)展方式，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)修辭模式的狀況比開(kāi)普倫所認(rèn)為的更復(fù)雜。柳淑芬（2008）利用三段式結(jié)構(gòu)理論分析了取自《人民日?qǐng)?bào)》與《紐約時(shí)報(bào)》22篇社論樣本篇章的結(jié)構(gòu)方式以發(fā)掘英漢篇章潛在的篇章模式及其制約因素。由此可見(jiàn)，漢英篇章對(duì)比修辭研究文類較為分散，對(duì)各文類做系統(tǒng)分析對(duì)比比較少；研究視角雖然逐步與語(yǔ)篇分析相結(jié)合，但大多關(guān)注微觀視角，對(duì)語(yǔ)篇宏觀視角關(guān)注不夠。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外對(duì)比修辭研究當(dāng)然遠(yuǎn)不止上文所提。根據(jù)以上對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)比修辭研究的簡(jiǎn)要綜述,我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)比修辭研究主要有以下特點(diǎn)：雖然對(duì)該理論有批評(píng)的聲音，但總體來(lái)說(shuō)肯定了該理論的價(jià)值，并注意運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)其他領(lǐng)域的研究成果以及探討社會(huì)文化、教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)者本身因素來(lái)修正該理論，使研究成果更科學(xué)。但是作為語(yǔ)言學(xué)一門(mén)年輕的分支，該領(lǐng)域有些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。縱觀上述研究，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程研究較少，該領(lǐng)域有待于進(jìn)一步與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合。另外應(yīng)用對(duì)比修辭理論來(lái)分析各種文類的研究較為分散，所選文類例文數(shù)量不夠大，較為缺少統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。因此對(duì)比修辭的相關(guān)研究空間仍然較大。

（注：該論文屬滁州學(xué)院校級(jí)社科項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011sk010B）

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