創設網絡環境教學促進大學生英語習得

唐 靜

（湖北中醫藥大學 外語系，湖北 武漢 430065）

英語學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。隨著計算機網絡技術的發展，虛擬現實技術的完善與更新，學習環境逐步演變成了被人們所感知和控制的電子現實空間。在網絡環境下教學，能為大學生提供虛擬學習、協作學習、深入討論、模擬實踐等自由探索和自主學習的場所，讓大學生有多種機會在不同的情境中去感知、體驗和運用他們所學的知識，然后根據自身行為的反饋信息形成對客觀事物的認識，提高他們英語習得效果和解決實際問題的能力。

一、網絡環境教學的主要特點

當今以網絡為基礎的信息技術革命徹底打破了教育受時間和空間的限制，為課堂教學提供了更具潛力的探索空間，也為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。網絡環境教學具有以下兩大特點：

（一）共享性。網絡環境教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。網絡技術可以通過計算機集成展示聲光信號，把文字、圖形、圖像、動畫結合，做到圖文并茂、聲情融匯。這種全景表達，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人們的感知空間，有助于激發人們的思維和創造力，特別適用于英語教學。[1]英語教學的目的是培養語言能力，近年來的研究表明，語言能力應該是在真實情境中使用語言的能力，是對語法結構、語義功能、交際策略、得體意義等眾多語言相關成分的理解和運用能力的綜合。簡言之，英語語言能力就是指使用母語以外的語言進行交際的能力。通過網絡提供的龐大的資源，英語學習者可以獲得更多的真實語料，從而為獲得在真實情境中使用語言的能力奠定基礎。

（二）交互性。網絡具有三種交互性:學生與計算機的交互，學生與教師的交互，學生與學生的交互。網絡的交互性為英語學習者提供了進行各種形式交流的有利條件。Beauvois(1997)對以計算機為媒介的交流的研究數據表明，學習者通過局域網可以“更好地”交流，通常愿意參與各種主題的討論，能夠更加坦率地表達個人的觀點。Beauvois還發現，無論共時的交流（如在聊天室）還是非共時的交流（如互發電子郵件）都得到了師生方面積極的反饋。以計算機為媒介的外語交流能激發英語學習者參與學習任務的動機，發揮其能動性，使“交際焦慮”降至最低點。網絡為學習者提供了一種輕松愉快使用語言的支持環境，能夠有力地提高語言學習的效果。

語言學習是一個積極的動態過程，其目的不僅僅是為了掌握語言知識，還要看學習者是否能夠熟練地用語言來表達思想，是否具有語用能力。網絡環境教學的共享性和交互性有利于英語學習者自主地學習語言。因此，我們要合理地利用多媒體網絡資源強化課堂學習，促進課堂以外學生的自主學習，讓學生更多地去主動思考，主動探索，主動發現。

二、網絡環境教學對大學生英語習得的意義

大學生英語習得受環境、師資和個體內部等諸多因素的影響，如果能夠合理利用網絡環境教學的資源，就可以改善英語學習者的學習狀態和策略等內部因素，從而促進其自主學習，以達到獲得語言能力的最終目的。

（一）網絡環境教學可以改善英語課堂教學的效果。英語是一門實踐性很強的學科。英語教學，旨在培養學生的聽說讀寫能力，傳統教學往往會令學生有枯燥乏味之感。現在，隨著網絡和多媒體的引入，大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前，與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用，可以牢牢抓住學生的注意力并充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性，從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的旅程，能夠大大提高學生的學習效率，并使得課堂教學效果明顯改觀。

（二）網絡環境教學為學生的自主學習提供了平臺。通過計算機和網絡，師生之間的交流不再受時間和空間的限制，為英語教與學的交互性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。教師可以通過網絡教學和學習平臺給學生布置作業，監督學生自主學習情況和進度，實時答疑、測試、反饋結果等；學生可以通過網上虛擬課堂，利用業余時間選擇自己感興趣的額外內容進行自主學習，有問題可以及時向教師請教，還可通過網絡提交作業、試卷、與同學探討學習心得等等。

（三）網絡環境教學有利于增強學習者的自我效能感。自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體體現。它是影響自主學習的一個重要的動機性因素，不僅影響學生學業目標選擇、意志控制，還會影響他們選擇學習策略，從而對其學業成績產生重要影響。在傳統的語言課堂中，教師不可能在有限的時間內對每個學生進行充分的語言指導和訓練，而網絡環境的共享性和交互性使每個學生都可以參與問題的討論，爭取到更多的運用語言的機會。計算機可以對語言學習者的表現進行評分，學習者從而獲得及時的反饋，而成功的學習經驗又會增強其自我效能感。在傳統的課堂環境中，有的學生由于擔心自己的語音語調不夠準確，或者表達不夠流利，怕在老師同學面前出丑而保持沉默，而在面對計算機時，他們可以消除緊張和不安等情緒，自主設置學習目標，大膽練習相對薄弱的語言環節。[2]

（四）網絡環境教學有利于改善學習者的認知控制和情緒控制。認知控制主要包括注意控制、編碼控制和信息加工控制。首先，網絡環境以圖文并茂、聲像結合的方式展示語言材料，使學習者視聽多種感官結合，占用更多的心理資源，減少心理能量損耗，從而實現有效的注意控制。其次，電腦通過編輯軟件對生詞、難句等學習的重點進行不同形式的標記，并利用網絡強大的鏈接功能引導學習者事先把與學習任務有關的信息進行初步加工，有利于對整篇閱讀材料的把握與理解。這種編碼控制對于學習者自主學習大有裨益。再次，多媒體網絡教育環境可以改善學習者的信息加工控制，使認知學習過程流暢地進行。

三、創設網絡環境教學的基本原則

創設網絡環境教學是指在網絡環境下使用相應的技術媒體和方法來幫助教師設計分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案的學習環境。這種環境給學生提供的不是單一環境，同時還有語言環境、現實語境以及交際條件等，學生可以隨意利用。在這樣的環境中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間可以為達到對知識意義的建構相互協作和支持?？傮w來說，創設網絡環境教學要遵循以下基本原則：

（一）堅持營造優良學習環境。良好的英語學習環境主要是指良好的英語學習氛圍。好的學習氛圍能激發學習者的積極性，使他們不斷保持學習的熱情，變被動學習為主動學習，從而達到對知識意義的建構。良好的網絡英語學習環境有利于英語學習者之間的協作學習，對知識的意義建構具有十分重要的作用。在英語學習環境中，每個學習者都是這一環境中學習群體的一員，他們平等、友好地為某些理論觀點、學習難點、學習任務等共同進行協商和辯論。這樣，學習者的觀點與看法、思維和智慧就可以為整個群體所共享，從而避免了網絡英語學習環境中的師生分離、生生分離所產生的不足——缺乏交流等。創造這種英語學習環境可以采取多種方法，如在網上自我介紹，公布自己的微博、信箱地址或QQ號，建立個人學習檔案等。

（二）堅持以學生為中心。在網絡英語學習環境下創設情境要以學生為中心，幫助學生自主學習、個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流，也就是說網絡英語學習情境設計所采用的目標與策略充分重視與體現了以學生為主體。學生主體是指在網絡學習英語環境中，學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。他們在網絡英語學習環境中，有學習的自主權、選擇權。學習者可以根據個人情況，如興趣、時間、條件、學習差異等制定個人學習計劃、學習內容、學習時間等，選擇參加專題討論，決定個人學習進度等。學生只有掌握了學習自主權，學習興趣和積極性才能得到提高。

（三）堅持支持服務為要義。創設英語學習環境是為了給學生的學習提供支持服務，幫助他們實現知識意義建構。因此，學習情境創設應事先考慮如何創設有利于學生知識意義建構的情境，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心。不論是學生的獨立探索、協作學習，還是教師輔導，學習過程中的一切活動都從屬于這一中心，為完成和深化所學知識的意義建構。

（四）堅持質量監控不放松。在網絡英語學習環境中，有了質量監控就能督促學習者按計劃、按要求完成學習任務。網絡英語學習環境中的質量監控系統應及時反饋學生的學習情況，提示、督促學生完成學習任務。在網絡英語學習環境中還可以利用網絡技術為每一個學生建立學習檔案，將學生上網的次數、完成作業的情況、參與討論的原始材料、提供的反饋意見等保存在網上的學習檔案中，這樣累積的數據將作為對學習者學習情況進行評價的參考。[3]這樣，學習者會始終感到來自于教師和同學的約束力，從而在一定程度上保證學習質量。

[1]于佩琛.信息高速公路與外語電教[J].外語電化教學，1994，（3）.

[2]粟梅珍.大學英語閱讀自主學習與訓練CAI系統[J].科技交流，2000，（7）.

[3]吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網絡環境下的大學英語學習策略和教學策略[J].瘋狂英語（教師版），2008，（4）.