高職院校思政課學生滿意度因素的狀況分析——安徽四所高職院校調差問卷分析

潘桂榮

（淮南職業技術學院， 安徽 淮南232001）

長期以來高校，特別是高職院校對思政課教學及學生學習存在的問題并未有大的改觀，高職院校這個方面的問題更多、更復雜。作者通過對淮南職業技術學院、安徽工貿職業技術學院、安徽現代信息工程職業學院、淮南聯合大學等四所安徽省高職院校的大一到大三的學生做了抽樣調查。問卷設計的內容包括教師層面、學生層面。包括教師的教學內容、教師的文化程度、教師的教學方式、方法、手段、及選用教材等。還包括高職學生的學習興趣、學習階段、政治面貌、考勤、學習態度、動機等，發放問卷700份，回收650份。問卷共設計20個題目。

一 安徽高職院校學生對思政理論課教學現狀的滿意度

（一）學生對思政理論課教學中教師因素滿意度

首先是課程的設置和開設層面。對于高職院校而言，《毛澤東思想和中國特色社會主義重要理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程是思想政治理論課教學開展的主要課程，也是進行理論灌輸和思想教育的主要渠道。學生對這幾門課的滿意情況和積極性的高低，從調查的結果而言，分別是：《思想道德修養與法律基礎》是最高的、《形勢與政策》次之、《概論》排在了最后。對每一門課程的難易理解和興趣大小是影響學生滿意度高低主要原因。當然，這也與學生的認知水平具有一定的關系。

其次是授課教師文化程度的影響因素。在調查中發現，安徽省高職院校專職從事思政課教學的教師學歷層次較高，均為本科以上學歷，在職稱方面均為講師以上，有個別新近的教師雖然職稱是助教，但學歷是碩士。年輕的教師，尤其是新近畢業的碩士研究生及以上學歷的老師更受學生的歡迎和喜愛。

最后，在課堂人數的分配層面。合班上課對于學校而言，可能節約了師資資源和教室，在思政理論課中合班課現象很普遍。以兩個班合上為主。淮職、淮南聯大的合班有70～80人左右。工程信息學院有120人左右。由于這樣或那樣的原因，在一起合班上課的很多不是一個專業學生，彼此之間也比較陌生。由于是合班上課，學生人數較多，教師難以照顧到更多的學生，有一些課堂上的情況無法及時處理，這樣一來，合班教學效果相對比較差一些，學生對合班上課的不滿意比率較高，達到了60%。

（二）對思政課中學生因素滿意度

一是學生的政治面貌情況。本次通過對黨員和入黨積極分子、非黨員分別進行調查統計，其結果顯示，學生的政治面貌不同，其對思政課的態度和認知也不一樣，黨員和入黨積極分子參與思政課的積極性較高，也表現出了較高的興趣。而非黨員學生的滿意度就比較低。這些差異可能與黨員和入黨積極分子在平時接受相關教育和對黨的理論知識進行學習和認知是有一定關系的；二是學習階段。結果顯示，顯著的負相關被學生滿意度與學生學習階段間呈現出來。對思想政治理論課滿意值較低的是高年級學生。總體滿意度從高到低為：大一、大二、大三年級；三是考勤。調查結果顯示，總體來說，缺課現象非常嚴重是思想政治理論課普遍現象。缺課同學幾乎每堂課都有很多。對你是否愿意去上思想政治理論課的調查中顯示，25%同學回答不愿意。專業課的到課率遠遠高于思想政治理論課。這就顯示了學生對思政課的興趣不大，積極性不高，需要引起高度的關注，應當采取綜合性的措施加以解決；四是上課的動機因素影響。在調查中發現，學生對思政課學習的動機不夠端正，存在著一些問題。在為什么要上思想政治理論課這一問題的回答上，能夠顯示出學生上課的動機問題。回答應付輔導員和教師的課堂點名和檢查的占到了大學生總體的30%。回答為了考試及格，順利拿到畢業證的學生占到20%。他們認為沒有必要學習這門課程，所以很多學生不愿意學習思想政治理論課。學生對思政理論課教學回答價值不高，必要性不大的占到35%。大多數學生認為純粹是說教的教育或者教師在講故事，說家長里短，是完全沒有必要的課程占到60%之多。在是否愿意上思政理論課這個問題上，回答非常愿意的只有15%學生，回答是比較愿意的25%的學生，回答是一般的45%。回答是不愿意的7%學生，另外有7%的學生的是非常不愿意；五是上課的效率情況。調查結果顯示，思想政治理論課聽課效率很低，學生的積極性不高。只有26%的學生上課時在認真聽課，記下老師所講的主要內容。有25%的學生的表示上課不一定會認真聽講，但會記下老師所講的重點，這樣的目的是為了考試能得高分。有30%的學生的回答是玩手機、講小話、睡覺。這種情況嚴重影響思政課的教學效果。

二 高職思政理論課教學問卷滿意度不高的原因分析

首先，思政課教學的教材與實際不符。教材內容過于寬泛是現在用的思政課教材毛病。教材過于看重系統性和完整性。教材不要回避社會矛盾、社會問題。教材要加強政治性、知識性、趣味性的融合。進行探索求知的東西要留給學生思考；其次，思政課教學內容重復、針對性不強。現階段開設上的思想政治理論課中，重復性內容多。一是和初、高中階段所學習的內容重復；二是開設的思政理論課程之間內容重復。教學的效果會受到影響。同時使學生會感覺課程沒有新鮮感；三是課堂教學存在缺乏互動的問題。現在的思政課教學沒有給予應有的重視，沒能把單調刻板的條文背誦變成生動課堂過程，把學生學習等同于讀書，教師等同于書本；四是對職業的倦怠感導致一些思政課教師教學水平不高，教學手段和方法缺乏創新。高職教育的任務是培養“生產一線”的高技能、應用型人才。高職院校的思政課教學缺乏職業抱負，容易陷入職業倦怠。有的老師課件沒有及時更新，照本宣科，應付了事；五是功利化思想導致學生厭學。教師根據教材的要求所提出的思想政治觀點以及國家層面的道德規范要求與大學生的認知水平和思想道德水平之間的矛盾是當前高職思政理論課教學過程客觀存在的問題。這個矛盾要解決，不能靠傳統的灌輸式。要經過大學生在思想上展開矛盾運動，進行解釋和引導。此外，高校擴大招生，學生的素質參差不齊，也是原因之一。

三 解決高職思政理論課教學學生滿意度的思考

（一）增加實踐教學，創新教學環節

建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地。與企業和生產實踐的一線建立密切的聯系，組織學生深入企業生產的一線，了解實際狀況，適應企業的生產特點是思政課在設計教學大綱和計劃時必須考慮的問題。

一是要適應企業文化的特點需求。企業文化往往會走在社會的前言，一些最新的觀點都產生于此，這些新的觀點要在課堂上傳授給學生，使他們對最新的知識有一個了解和把握。針對未來所從事職業的需求開展教學。教學內容要突出大學生的職業素質。如對于會計專業的學生，鍛煉學生溝通能力以及誠信、原則性、辦事公道等能力；二是要適應企業具體崗位的職業道德需求。進行教學時要注重進行職業崗位的研究。不同的職業崗位，其具體的要求是不一樣的，也有著各自獨特的職業道德，這就要求學生要學會適應將來具體崗位的職業道德要求；三是思政課考核方法多元化。卷面考試與社會調查報告相結合。卷面成績與平時成績相結合，學校考試與企業評價相結合。

（二）突出因專業施教，更新高職教育理念

黨的十八大將社會主義核心價值體系確定為興國之魂，文化自覺與自信被體現出來了。馬克思主義中國化時代化大眾化要不斷推進。

教材內容的方向性和真理性也要與時俱進地貼近專業。通過學習思政課，讓學生在專業的學習中能獲得更好的幫助和促進。開展因專業施教將有利于改進思政課教學的原則、有助于激發不同專業學生學習思政課興趣；有助于提高教學的針對性、實效性；達到較強的可行性、操作性。把握好對各專業學生的教學內容難度，進行適合其專業特征的教學。

（三）優化高職校園文化環境，加強軟環境建設，營造理論學習的濃厚氛圍

學校要加強歷史事件、當下時事大事的宣傳工作，要利用好櫥窗、海報等宣傳工具，讓學生形成胸懷祖國，放眼世界的目光；牢記歷史，熟悉國情，讓學生家事國事天下事事事關心。

學校可以在黨的生日前開展以“光輝歷程”為主題的圖片展，或者演講賽。開展黨的知識有獎問答競猜。“五四青年節”時讓學生緬懷青年學子的愛國之志。要學會利用移動互聯網現代手段，通過班級同學的手機來建立聯系，覆蓋每個學生。

［1］張社強.廣西高校思想政治理論課教學學生滿意度現狀分析［J］.廣西財經學院學報，2007，（1）：119－122.

［2］梅醒斌.呂新云.張社強.高校思想政治理論課教學效果評價標準與機制構建［J］.河北青年管理干部學院學報，2010，（4）：67－71.

［3］唐文利.地方高校思想政治理論課深化實踐教學改革的實踐與探索［J］.教書育人：高教論壇，2010，（27）：78－79.

［4］侯桂蓮.關于優化大學生思想政治教育的問題［J］.前沿，2006，（3）：81－82.