新課改背景下的中小學音樂教師繼續教育

米瑞玲，段橋生

（衡陽師范學院 音樂系，湖南 衡陽 421008）

當前，中小學音樂新課程改革（新課改）通過十年時間的試行，《音樂課程標準》（簡稱《標準》）于2011年已正式頒布實施。這對日益增多的中小學音樂教師提出了更新更高的要求。新的《標準》為我們展示了一系列新的音樂教育價值觀和音樂教育理念。與我們以往的音樂教育相比較，有了更多新的發展和新的要求。同時，也對高校繼續教育培訓工作提出了更新、更高的要求，必須更新觀念，深入了解基礎音樂教育的教育現狀與發展動態。

一、中小學音樂教師現狀分析

中小學的音樂教師尤其是農村中小學音樂教師缺口大，縣城以下的鄉村中小學很難有專業音樂教師，即便有，一個縣也難有幾個。一般學校要么干脆不開音樂課，開了也就是教唱幾首流行歌曲，這對發展音樂教育事業以及民族音樂文化是極其不利的。

當然，當今中小學音樂教師與過去相比，已有所改觀。一來有個別專業生進入中小學校，二來通過近年的教師培訓，中小學音樂教師的音樂專業水平正在逐年提高。但針對新的《標準》，我們許多的音樂教師顯得無所適從，有的希望能跟上步伐卻有些力不從心，有的干脆還是按老套路實施教學。這就要求我們需要加大繼續教育的力度，在原來音樂教育培訓的基礎上適應《標準》要求，努力創新，使培訓內容更完善，培訓措施更合理。

以往的繼續教育培訓，大都以“雙基”為主要內容，專業課程基本上局限于鋼琴、聲樂的演奏（演唱）技巧的提高及合唱指揮的基本訓練等等，這些內容許多都是屬于重復性學習。這種培訓脫離了教師實際工作情境，不考慮教師已有的經驗，只采取單一的技能培養和理論講授的方法，照搬大學本科生的課程，即使我們傳授的技能、講授的理論再精深，展示的資料再豐富，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式儲存起來，很難內化成自己的認識，很難實現教師自身教學能力與水平的提高。

但音樂教師本身要適應新課改的教學要求，同樣也還存在著一定的不足。一是多數教師還只是停留在音樂技能技巧的訓練和音樂基本理論知識的講解層面，少有音樂的鑒賞與評判能力，難以深入到美學、音樂評論、音樂創作、藝術史的層面。二是較少將教育學、心理學知識運用到音樂教育中來，科學地實施音樂教學。三是綜合文化素養偏低、知識面不廣，難以將音樂與自然、歷史、地理、人文和社會等因素有機地聯系起來，從而升華到對人的全面發展的教育。

自2001年教育部頒布的《義務教育音樂課程標準》（實驗稿）以來，廣大的音樂教育工作者對普通中小學或者高等院校音樂專業的教育模式與理念或教學方式、教學內容等，都提出了諸多有針對性的教育教改方案及應對措施，通過各種途徑對《標準》進行了卓有成效的解讀，如：劉柱《新課標與高師音樂教學改革》（《貴州教育學院學報》2005.1）、龍亞君《課改以來中小學音樂教學方式的變化》（《中國音樂》2009.3）、教育部《音樂課程標準解讀》（北京師范大學出版社2002.5）、勒滿貴《新課標下創新高中音樂教學方法探析》（《教學參考》2010.6）、張文靜《對音樂新課標“以審美為核心”理念的思考》（《湖南第一師范學報》2009.2）、蔣艷《新課標背景下農村中小學音樂教育改革初探》（《黃河之聲》2011.8）、張真真《對我國音樂新課標與奧爾夫音樂教育思想共性的解讀》（《音樂時空》2012.8）等。

但對已有的中小學音樂教師的繼續教育問題，也就是由《標準》引發的新課改關于教育理念、教育手段與教學方法等方面的培訓與研究卻相對較少。這就使得原來的音樂教師，面對新《標準》理念下的課改活動，感到有些手足無措，難以適應，有的一時無法理解無法接受，甚至還產生了抵觸情緒，這樣直接導致新的教學方法、手段與教學理念不能及時地運用到音樂課堂教學之中。

因此，如何針對《標準》要求，對中小學音樂教師進行有效的繼續教育，使他們在繼續教育中接觸國內外最新的教學動態、教育方法與教學課例，并與音樂教師的教學實踐相結合，探索出適宜《標準》要求的音樂教學實踐的方法與經驗，是我們應該解決的重要課題。

二、中小學音樂教師實施繼續教育的內容與措施

（一）繼續教育的內容

繼續教育應以基礎教育服務為核心，以素質教育為指導思想，以新課程的理念、新課程的理論依據、新課程的內容結構和知識背景、學習方式、評價方式、課改中教師的角色轉換和行為方式轉變等為主要課題，有效地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師不斷地檢驗、完善和發展新課程，并根據新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質和教學水平。通過豐富自身的知識，適應現代化教學的需要，增強適應能力。

1.全面了解《標準》的精髓，掌握其各方面的內容實質

中小學音樂課程性質主要體現在人文性、審美性、實踐性等方面。其基本理念主要歸納為以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展等。

課程的內容分為四個方面，即感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。課程的總目標是學生通過音樂課程的學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探索發現、體驗音樂的藝術魅力，培養學生對音樂藝術長期的學習興趣，培養美感，陶冶情操，健全人格；學習、掌握相關的音樂理論基礎知識和基本技能技巧，開拓文化視野，提高音樂聽賞能力、表現力和創造力；豐富情感體驗，培養良好的審美意識和積極向上的生活態度，促進身心的全面健康發展。

課程設計思路是突出音樂課程積極的美育功能，以課堂的音樂活動方式作為教學領域的劃分依據；設計不同形式的音樂教學實踐活動，引導學生積極參與，妥善處理好音樂理論知識、音樂技能的學習與審美感受和文化認知的關系；根據學生年齡差異的心理發展程度和音樂基礎認知特點，分階段設計循序漸進的課程學習目標及相應的課程教學內容；課程教學內容應充分考慮給音樂教師的教學和地方特色音樂課程資源的開發預留創造和選擇的空間。

課程評價要體現全面進行素質教育的精神，應以《標準》中各模塊的教學內容為基本依據，全面考查情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等各方面內容。評價的主要方式有過程（階段性）評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與同學互評相結合等。當然，不論是哪種評價方式，都應該充分肯定學生的進步和成績，同時又要指出學生學習中存在的問題和不足以及改進方法，以便更有利于促進學生的發展。

2.制定、完善中小學音樂教師繼續教育切實可行的教學大綱

（1）學科教學設計與教育技術應用。素質教育要求與音樂課教學；活動課程與研究性課程的設計；音樂課教學與網絡教學資源；計算機運用與多媒體課件的制作；運用多媒體教學典型案例分析。

（2）學科有效課堂教學方式方法。案例教學的設計；互動式教學案例分析；優秀教師教學示范、觀摩；課堂教學技巧講座；研修生的課堂教學演練與討論；研修生的說課與評課。

（3）學科教育問題與對策。研修教師的教學實踐中遇到的實際問題的收集、集體研究與集中解答；我國音樂課教學所面臨的挑戰與機遇；中小學生對音樂課課程認識的誤區與對策；課程新標準的解讀；新教材的解讀與把握；新課程改革中的熱點與難點探討。

（4）音樂教育教學最新動態與發展趨勢。音樂教育的發展趨勢；音樂課教學與創新型人才培養；國家或地方政府關于教育教學尤其是藝術教育的政策、文件精神。

（5）教育教學研究方法。教研論文的寫作講座；教育教學調查與研究；研修生模擬教研論文典型案例研究與指導。

（6）師德教育與教師專業發展。新時期對初中音樂課教師的要求；優秀教師成長的途徑講座；師德先進個人、優秀教師先進事跡介紹、交流、座談。

（7）校本課程的開發與應用。校本教研活動講座；鄉土教材的開發與利用講座；研修教師的校本研究案例分析。

（8）考試與評價。音樂考試改革研究；學生音樂學習評價改革；音樂課堂教學評價；課外活動的考查與評價機制；音樂教師教學評價研究。

（二）繼續教育的實施措施

繼續教育對中小學音樂教師來說意義重大。一方面它有助于音樂教師接觸國內外最新教學動態、教育方法與教學課例，并與音樂教師的教學實踐相結合，探索出適宜音樂教學實際的方法與經驗；另一方面，繼續教育有助于音樂教師間的相互交流、相互補充、相互激勵、相互競爭，對音樂教學實踐具有最直接的指導意義。因為這種職后教育交流能涉及他們最關注、最熟悉、最切身的實際問題。教師通過互相觀摩學習、對教學實踐的評價、分析、研究，不斷提高教師的實際教學操作水平，同時增加他們的科研能力。

1.貫徹落實國培、省培工作

根據黨中央關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。

新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，加強教師培訓工作，實施“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。

湖南省教育廳、財政廳根據“國培計劃”精神，相應地也開展了各學科教師的“省培計劃”。并且正在積極組織實施各學科教師的國培、省培工作。衡陽師范學院在思想品德、數學、音樂、美術等教師培訓工作中取得了可喜的成績，2012年5月，《教育部辦公廳關于公布“國培計劃”——示范性集中培訓項目培訓機構的通知》（教師廳函［2012］6號））公布了教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓單位資質，我院喜獲示范性項目培訓單位資質，并于2012年承擔初中《思想品德》示范性學科的培訓任務。針對義務教育階段的音樂學科的教學，如何有效地對學員進行培訓，使其學有所獲，是我們音樂教育工作者亟需研究的課題。

2.通過高師音樂院系學生的頂崗實習置換中小學音樂教師回高校進行培訓

頂崗實習是近年來高師院系為了加強學生的教育實踐能力，切實鍛煉他們的教育教學水平，加強理論與實踐的聯系，也是為了緩解中小學師資不足或置換出沒有時間出來進行再學習再培訓的教師而采取的一種雙贏甚至多贏的師資培養新模式（或新方式）。我院已開展近五年的時間。這種形式對中小學音樂教師的培訓是極其有利的也是最為切實可行的。

3.通過地市級教科所組織中小學音樂教師進行短期培訓

每一個省、市、縣級都有教科院（所），其主要的職能之一就是對現有的中小學教師進行培訓、提高業務能力。我們這些機構應該積極開展相關工作，利用寒暑假分批組織、分主題、分層次的音樂教師集中進行教學方式、教學手段、教學理念的培訓，并且要有長期的統一規劃，如三年（或五年）一循環地進行培訓。從高校、教科所、一線中小學校聘請教學經驗豐富、熟悉《標準》具體要求與內容的專家學者或教師進行授課。

組織中小學音樂教師定期舉辦教學比武暨課堂教學研討活動，在比賽期間請專家評委針對參賽教師的教學進行現場點評，肯定優點、指出不足及需要解決的問題與措施。

4.通過政策扶植鼓勵中小學音樂教師積極進行學歷或進修學習

政府主管部門（教育廳局）或中小學校，應該積極鼓勵音樂教師進行學歷學位的提高學習，或者外出進行專業進修，并給予適當的政策、資金等方面的扶持，如生活福利、學費、交通費，學成回校后的待遇等等，以便使老師們能踴躍積極主動地出去學習，并且出去后能安心學習、學有所成，學完后又能積極回校安心工作。

5.利用互聯網進行中小學音樂教師的繼續教育培訓

現代教育技術特別是互聯網等現代傳播媒體技術在教育中的應用，為開展中小學教師繼續教育提供了物質基礎與媒介平臺。利用現代遠程教育技術超越時空限制的優勢，采用遠程繼續教育模式，把教育資源送到學習者所在的學校或家庭，教師只要有空閑時間就可以自己學習，而不必非要等到寒暑假來集中學習，這樣既可以最大限度地利用資源，通過網絡來接受繼續教育，獲得更新更多的知識，又減輕了國家和教師的經濟負擔。同時也可以以縣（市）為基礎，建立中小學音樂教師QQ群，進行優秀課堂教學的視頻學習、最新政策文件的精神傳達、優秀資源的共享、各種信息的交流等等。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年）［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］黃玉，曹旺進.中小學教師繼續教育的三種模式 ［J］.安慶師范學院學報，2002（7）：110－112.