創(chuàng)設情境事半功倍

文/吳鵬莉

創(chuàng)設情境事半功倍

文/吳鵬莉

近年來，我在語文課堂上進行了創(chuàng)設情境教學的探究。我認為，創(chuàng)設情境可以調動學生的多種感官認知，引起情感體驗，突破重難點。課堂高效，富有生機，值得推廣。

一、借助情境，導入新課

1.以情導入。

如《在大海中永生》是一篇懷念鄧小平爺爺，內容感人至深的課文。一開課，我就用低沉的語調說道：“1997年3月2日，一個讓人心碎的日子，鮮花隨著骨灰，撒向無情的大海，一代偉人從此永別人世。”（多媒體課件播放鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛５膱鼍埃徛陌罚腥说膱鼍埃幌伦颖銓W生帶入到我刻意創(chuàng)設的情境中。既激發(fā)了學生的求知欲，又為后面的情感體驗打下基礎。

2.設疑導入。

如教學《草蟲的村落》一文時，我設置了這樣的導語：“同學們，你們觀察過蟲子嗎？你們看到過草蟲的村落嗎？草蟲的村落是什么樣的呢？今天就讓我們一起走進課文一探究竟。”這樣，問號像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，調動了他們的學習熱情。

3.謎語導入。

如教學《畫風》時，我讓學生猜謎語“看不見，摸不著。樹兒見它招招手。花兒見它點點頭。紅旗見它舞蹈。風鈴見它唱歌。”接著出示課題。謎語的導入開拓了學生的思維，激起了學習的欲望。

4.故事導入。

如在教學《矛和盾的集合》一文時，我用“自相矛盾”的成語故事導入新課，學生們不但學習了成語——自相矛盾，而且了解了矛和盾的作用。再引導學生思考：這兩種兵器如果集合在一起會怎樣呢？這就為下面學生理解課文打下了基礎。

5.觀察導入。

在教學《給予樹》一文時，我出示了幾幅圖片：“扶老爺爺過馬路”、“車上讓座”、“給災區(qū)捐款、捐物”等，把學生帶入一種熟悉的愛的氛圍中，讓學生初步感受到“給予是快樂的”、“贈人玫瑰，手留余香”的道理，使學生較快進入課文中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作好鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，突破重難點

1.借助音樂，渲染情境。

如教學《梅花魂》一課時，為了讓學生由梅花精神引申開去感悟有梅花精神的人物，我以江姐這一人物為例，適時播放電影《江姐》的主題曲《紅梅贊》，在播放歌曲的過程中，我聲情并茂地向同學們簡介了江姐的生平，使他們對江姐油然而生一種崇敬之情，感悟到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有著中華民族氣節(jié)的。由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很容易入境了。課結束時，為了使學生情感得到升華，我特意設計了師生共唱歌曲《我的中國心》。這樣，在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，我以自己真摯、強烈的愛國激情去點燃學生真摯、強烈的愛國激情，讓學生的激情在歌聲中飛揚。

2.借助影視，再現(xiàn)情境。

在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，由于學生對98年的抗洪搶險比較陌生，我便借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全奮不顧身的大無畏精神。我用實況錄像，飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼。他們的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。當學生對“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚，哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”一句難以理解時，于是我作“旁白”，播放《98抗洪紀實錄》中戰(zhàn)士是如何戰(zhàn)洪水，勇救圍困中的人民群眾等片斷。把靜態(tài)的文字變成了一幅幅感人至深的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒發(fā)情懷，加深他們對人民子弟兵的認識。同時與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹。

3.開展活動，激發(fā)思維。

學習《唯一的聽眾》一文時，我以“講誠信與善意的謊言”為主題展開辯論。一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的辯論，形成兩種意見：一種認為即使是善意的謊言那也是撒謊，人要講誠信；另一種認為生活中有時也需要善意的謊言，舉了許多例子。在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，還提高了對文章的理解、欣賞能力。語文課的“情趣”也由此顯現(xiàn)出來了。

總之，教學情境的創(chuàng)設，給小學語文課堂帶來了勃勃生機。促進了三維目標的實現(xiàn)，大大提高了課堂教學效率，從而達到事半功倍的效果。今后，我將大膽探索，為學生導演出一幕幕神采飛揚，回味無窮的教學“活劇”來。

責任編輯 薛小琴

陜西省合陽縣城關小學