以項目驅動開展園林專業應用型人才培養的探索與實踐

曹秋艷，陳曉遠

（韶關學院 英東學院農業科學與工程學院，廣東 韶關512005）

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，如何提高城市品味，改善人居環境越來越被人們所重視，園林行業已成為朝陽產業［1］.建設具有地域特色且環境優美的城市環境,不僅可以滿足城市居民的生活需求，而且有利于招商引資促進本地經濟和城市的整體發展.與此同時社會對具備園林工程施工、園林設計理論、園林施工管理等方面的基礎知識、基本技能和方法的園林專業技術型、應用型人才，以及能在園林生產、經營、管理等領域和部門從事技術管理和科學研究等工作的高級技術和管理人才需求若渴.新時期園林行業的發展為園林專業教學帶來了機遇也帶來了挑戰.因此，如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點探索園林專業新型人才培養模式就顯得尤為重要.筆者將結合新時期園林專業教學從內向型向外向型轉變的特點，結合韶關學院多年來在園林專業辦學的經驗，以項目驅動開展園林專業本科應用型人才培養的探索與實踐.

1 項目教學法與綜合評價方式

項目驅動式教學主要針對企業對應用型人才的需求，以項目開發為主導，以理論知識和項目實例教學為前提，使學生在解決項目工程的實際問題中消化吸收所學專業知識，使所學專業技術達到熟練應用.本文所指的項目教學法就是以項目驅動形成園林專業與社會企業聯動式的教學方法和手段.

韶關學院園林專業結合以項目驅動的教學法，形成了適合園林專業教學規律且具有自己特色的教學手段和方法.在教學過程中，對傳統單一虛擬課題的教學方法進行了改革，大膽采用了符合社會需求的 “項目制”、“課題制”、“模擬課題制”等多元的教學手段和方法，增加了大量的實際項目工程讓學生進行的實驗和實踐，以達到緊密與社會企業的人才需求相結合的目的.首先，“項目制”即引入一些項目合作單位的專家，以外聘兼職教師或項目合作人的方式，參與到教學指導工作中來，讓學生在園林專業課程學習過程中接受來自社會的各類型委托項目，交由學生個人或小組完成并同時接受企業的監督，這樣的教學方式使學生所學的專業知識更貼近社會需要，并且能夠豐富學生的知識結構，培養較強的實踐能力.其次，“課題制”即學校接受某項目的委托，交由指定該專業教師帶領學生參與課題，包括根據課程需要外出調研考察，使學生熟悉社會企業的創作程序和工程施工流程，加深對施工工藝的印象.而“模擬課題制”主要包括學生參加各級各類全國大賽，畢業設計與教師科研項目相結合，使學生得到科研訓練，著重提高學生創新意識和科研能力.

新的教學模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同.在項目制的教學過程中，采用了多元化的實踐教學效果考核方式（即建立教師評價、學生評價、社會評價相結合的綜合評價方式）.突出了由課題合作單位的企事業負責人，或設計師等協同教師共同進行評價的特點.使實踐教學的成果直接接受社會、企業、甚至是市場的檢驗，更好地體現服務社會的功能.

2 以企業需求為導向設置專業課程

通過對園林專業相關的企業單位的調研，根據用人單位的需要有的放矢地設置園林專業課程.其中包括規劃設計單位、規劃管理單位、房地產部門、土地部門、園林部門和學校等的調研，發現市場對學生的專業知識要求是多元化的.根據企業對畢業生的業務要求，包括具備扎實的自然科學基礎、具有進行城市總體規劃、城市詳細規劃、城市設計的綜合能力；熟悉國家有關發展和城市規劃的方針、政策和法規，具有城市規劃管理的綜合能力；掌握一定的建筑設計基礎知識，具備進行一般中、小型建筑設計的能力；了解城市規劃學科發展的理論前沿和發展動態，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有城市規劃專業所必需的測繪、制圖、運算、測試、表達和計算機應用能力等等.因此，培養應用型人才應該結合我國目前的城鄉統籌發展、生態環境建設大背景，根據市場需求培養出具備綜合素質、較好專業技能、具備生態環境修復和治理、園林植物配置等知識的規劃人才.

韶關學院堅持以能力培養為主線，將課程內容與國家職業資格考核標準相協調（例如景觀設計師、園林工程師、建造師等），實現“課證融合”，實行畢業生“雙證書”制，提高學生的實踐能力和就業能力.在課程安排中處理好主干課與相關課、方向課，理論教學與實踐教學，必修課與選修課之間的相互關系.在公共基礎課和專業基礎課教學階段，增加和專業相關的Photoshop、3Dmax、MapInfo、ArcGIS等課程；在專業課教學階段應加強生產實習、課程設計、畢業實習和畢業設計等環節，在教學計劃中突出實踐性教學環節的地位和創新能力的培養，體現從理論到實踐、專業訓練循序漸進的學習規律，強化學生的基礎知識，拓寬專業口徑.此外，為加強實踐教學環節，強化學生實踐能力和職業技能的培養，與韶關市農科所、韶關三雄現代農業有限公司等6家企事業單位建立了校外實習基地；還與華南農業大學園藝學院、廣東省蔬菜研究所、廣東省花卉研究所、香港高盛韶關蔬菜基地等25家以上的企事業單位建立了實習見習關系，將其建成為校企融合、聯合培養的教學基地，校企聯合開發課程，共同制定課程標準，聯合進行教學實訓.在培養學生創新創業能力方面，成立了由學生自行規劃、組織的紅三角農業發展模擬公司.不僅為學生了解社會，提高實踐動手能力提供了充分的空間，也為培養學生的創新和實踐能力提供了良好的平臺.

3 “模塊式”創新實踐課程體系

韶關學院園林專業結合粵北和“珠江三角洲”區域特色，以培養學生實踐能力和創新能力為核心，建立了分層次、相互銜接、科學系統的“模塊式”的創新實踐教學體系.教學內容統籌安排，構建基本技術、宏觀（個體）水平、細胞水平、分子水平等分層次的教學內容體系，以及從基礎→綜合→設計→創新的課程模塊體系，使教學內容體系具有基礎性、系統性和先進性.實踐教學中的模塊方案以園林專業人才培養目標為核心，覆蓋專業知識和實踐能力的方方面面，其目的是使教學計劃結構化，教育管理科學化，學生選課自主化，能力培養系列化，切實解決園林專業人才培養過程中嚴謹性與靈活性、理論與實踐之間的矛盾.“四模塊”方案具體內容為：通識教育課程模塊；基礎實踐課程模塊；專業實踐課程模塊；課題性實踐課程模塊.這種實踐教學模式注重學生實踐能力的發展，在課程設置上更具有彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性.

首先，基礎實踐課程主要是培養學生基本實驗技能、方法和手段，包括教學計劃中基礎平臺部分安排的各類基礎實驗課程如：植物生理、組織培養等；以技能基礎訓練為主的實驗課程：如繪畫技能、模型制作、制圖技能等，其目的是訓練學生的設計表達能力，提高對各種工具的掌握.其次，專業實踐課程教學主要是拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，提升對理論知識的理解和應用，如園林規劃設計、城市規劃設計、園林工程、園林建筑等.包括在教學計劃中安排的各類專業課題性實驗，除訓練學生的設備應用技能以外專業，實驗教學以綜合性、設計性實驗課題訓練為主，以提高專業實踐技能，實現創新成果的轉化.再次，課題性實踐教學主要是指學生根據企業委托項目或者競賽項目等，結合指導教師的要求，師生共同討論，確立實驗目標，制定實驗過程和實驗室設備使用規范，重在強化學生的創新意識，加強學生的實踐和與市場結合的能力努力達到實踐教學內容按園林專業應具有的知識結構來設置，教學過程打破單一課程實踐思維，使實踐課程的安排更具整體性與和諧性，更加強調實踐課程的目的性，積極拓展實踐教學的內涵和形式.

4 結語

園林專業教學離不開地方經濟發展的大環境，根據珠三角產業結構與經濟發展對人才培養的需求，尤其是珠三角地區中小企業的發展對園林專業人才的迫切需求，在教學研究與實踐中加強與地方園林企業的合作辦學，引入項目驅動式教學法有利于把傳統教學過程中傳輸式的被動教授轉變為影響式的互動啟發，由單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進［2］，使教學內容與社會需求結合更具合理性、科學性，并日趨完善.在實踐教學中以模塊化的教學內容體系使實踐教學活動具有創新性、啟發性、互動性和趣味性，學生的實踐能力得到強化，創新意識得到培養，也使得園林專業畢業生有較寬口徑的專業技術適應性，有較強的技術應用能力、轉崗能力和創業能力.總之，園林專業人才培養模式應當與企業需求及行業發展相結合，使學生在項目教學中得到更大鍛煉與提高，以此來推動園林專業教學工作向更高層次發展.

［1］付曉云.園林專業實踐教學改革的探索［J］.中國科教創新導刊,2011（23）：50.

［2］葉軍.以項目驅動為導向的圖形創意課程教學探討與實踐［J］.教育與職業，2012（35）：142-143.