探究教學方法 促進學習遷移

◎建甌第一中學 黃家興

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。近年來，高考文科綜合試題一直堅持“能力立意”的命題指導思想，除了注重對學科基礎知識和主干知識的考查，更注重對基礎知識和基本技能的靈活運用的考查，以知識為載體，考查學生探究和解決問題的方法和思維過程。由于學生在高考復習中存在著“只會背書不會說話”，“只會說原理不會用原理”等問題，停留在機械性記憶上，不能靈活運用知識解決實際問題，因此，改變學生的學習狀況，提高學生運用知識的能力，成了目前的當務之急。而促進學習遷移，是使學生將理解和掌握的知識、技能向智力、能力轉化的關鍵之一，對于培養學生解決實際問題具有更要意義。

一、正確理解教材中的概念、原理是促進學習遷移的基礎

學習遷移作為一種學習活動，是以已經掌握的知識、技能和方法為前提的。它要求教師既要讓學生掌握科學知識，又要促進學生在各種新情境、新條件下活學活用已學的知識，從而舉一反三、觸類旁通，達到靈活遷移，在學習和運用中發展智力形成能力的目的。由于教材中涉及眾多概念、原理，這就要求教師有目的、有計劃地指導學生掌握科學知識中最基本的相同因素，只有懂得它們的真正含義、應用條件和范圍，才有可能實現遷移。教學中，我采取三種方法幫助學生正確理解概念和原理：①以學生已有的知識理解新知識。如在“人民、公民”概念的基礎上理解人民民主專政的本質是人民當家作主；在人民當家作主的基礎上理解我國的政治制度。②在已有經驗的基礎上理解新知識。比如學生有使用紙幣的經驗，在此經驗的基礎上理解貨幣及其本質。③在教師提供例證的基礎上理解新知識。如“山邊的石頭、自家用的石頭、加工水泥的石頭”等為例，正確理解商品的含義。由于已知理論、經驗、例證不僅能提供遷移的方向，而且它們本身就包含著學習遷移，所以，上述方法既能加深學生對概念、原理的理解，又能幫助學生實現學習遷移。

二、尋求知識間的共同因素是促進學習遷移的關鍵

心理學家賈德的“概括原理說”認為，“遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，而且，概括化的知識是遷移的本質，知識水平越高，遷移的范圍和可能性越大”。因此，學習遷移的范圍與效果的大小取決于知識與知識之間存在的共同因素。教學過程中，能否使學生實現學習遷移，往往取決于學生能否認識知識與知識的同一性或相似性。對此，我在教學實踐中，我注重以下三點：①在知識群體中尋求共同因素。如在《經濟生活》第一課中有商品、商品交換、價值、交換價值、一般等價物、價值量、等價交換、價值規律、貨幣、價格等一系列相互聯系的概念，它們之間有一個共同的因素，這就是“勞動”。只要抓住了這個共同因素，就能比較容易地理解這一群體中的每一個概念及相關的知識，實現知識間的遷移。馬克思主義政治經濟學把商品價值論稱為勞動價值論，就是因為這一體系中的共同的、本質的屬性是“勞動”。②在練習中讓學生辨認知識間相同或相似的因素。教師向學生布置“比較”、“判斷”、“辨別”等不同題型的練習題，給學生創造辨認知識間相同或相似因素的情景，建立知識間的聯系，非常有利于學習遷移的實現。③教育學生形成尋求知識間共同因素的“定勢"和良好的態度。每講一種新知識，我總是先讓學生回顧已知知識，通過分析、概括，建立新舊知識的聯系，尋求共同因素，或將新知識納入已知系統，或將已知知識歸入新知識體系，這是促進學習遷移的關鍵。

三、建構完整的知識結構是促進學習遷移的保證

唯物辯證法認為事物之間是普遍聯系的，反映事物的知識之間也是相互聯系的。為此，我們要樹立全局觀念，立足整體，實現整體的最優目標。幫助學生建構完整的知識結構是促進學習遷移的保證。教學中，我著重幫助學生掌握教材知識之間的聯系，構建知識的整體結構，使學生頭腦里的學科知識不斷板塊化、網絡化、系統化。為編寫教材和授課的方便起見，編者與老師一般要把一門學科整體內容分成單元、課、節、目、層次和知識點，如果老師只是照此講下去，學生得到的往往是孤立的、零碎的知識。因此，老師應該幫助學生了解一門學科知識的全貌，就要重視教材的整體結構。教學中，老師要從整體出發，講清知識的縱向和橫向聯系，使其構成一個知識網絡，并讓學生知曉這一網絡中點與點、目與目、節與節、課與課以及單元間的關系，知曉點與目、目與節、節與課、課與單元的關系，這樣就比較容易實現學習遷移。如對高二哲學與生活知識的教學內容可劃分為辯證唯物論、唯物辯證法、認識論和人生觀、價值觀；對高三政治生活知識的教學內容可劃分為國家制度、政黨制度、民族和宗教、國際社會和我國的對外政策。這樣就有可能比較順利地促進學生學習遷移。

四、加強研究性學習是促進學習遷移的途徑

研究性學習強調引導學生關注自然、關注社會、關注生活，強調聯系實際、解決實際問題，注重開發利用學校和當地的各種教育資源。新教材加入了“研究性課題”，教師指導學生把研究性學習的想法滲透到學科平時的學習中去。以活動性課程為載體，指導學生大力開展研究性學習，這實在是促進學生從“知”向“行”遷移的有效途徑。教學中，可以讓學生從兩方面做起：①運用發現法再現理論發現的原過程。在講授概念、原理前，師生共同列舉實例，在對實例分析的基礎上，讓學生重新“發現”概念、原理。恰當地指導學生自己發現問題，會大大增加遷移的效能。②參加社會實踐。比如在講授“又好又快科學發展”內容時，先組織學生到社區、農村參觀學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。事實證明，只有在走向社會化的實踐研究操作中，知識才能得以遷移，學習才能得以升華，能力才能得以培養，效果才能得以顯現。同時，由于實踐的推動力，學習遷移才能夠得以充實、優化，甚至重組、整合、走向開放。

五、掌握良好的學習方法是促進學習遷移的手段

錢夢龍先生指出，“學法促教法，教法導學法；教學茍俱進，‘不教’境乃達”，這不僅道出了掌握學法教法的重要，而且也點明了教學法的精髓所在。因此，教學中不僅要讓學生學會，更重要的是要讓學生會學，不僅要教給學生學習方法，更重要的是要引導學生“悟法”，這是促進學習遷移的重要手段。因此，在教學中要有意識地教給學生一些認知策略，教會學生如何去辨認各種現象或需要解決的問題的特點。比如在教給學生解經濟生活措施類題型方法與技巧時，指導學生運用可操作的解題思路：“三管齊下”——針對主體、對象、問題找措施。主體：如果設問已經明確點出了主體，解答時就應該對主體可實施的主要行為詳細列舉；當設問沒有明確點出主體是誰時，應該盡量搜索相關主體（經濟生活中常見的主體有國家、企業、消費者、勞動者、納稅者等），再結合材料提出解決方案。對象：就是從設問的對象角度思考問題，依據特定對象提出應采取的措施。如怎樣提高對外開放水平等，對于課本上已有的內容直接結合材料按課本知識回答即可。問題：就是根據相關問題或相關材料的具體內容，尋找合理的多樣化措施，解答此類題首先要善于提取信息，找出和概括材料中存在的問題并一一對應列出解決的措施。

現代教育提出“為遷移而教”的理論是很有見地的。教師若能把遷移理論應用于教學實踐中，不斷創造條件，探究方法，改進措施，將有力地促進學生學習的遷移，并對學生今后的學習、生活與工作產生及其深遠的影響。