簡評高中英語片段教學賽之導入設計

◎長汀縣第一中學 修紅英

2012年11月福建省第二屆中小學教師英語技能大賽高中組比賽的內容形式之一是片段教學。教學內容則選自北師版高中英語 4［必修模塊］Unit 12，1.Visiting Britain的“Reading” 部 分。該部分介紹了英國的 food，tipping，accommodation，money和humor等情況。比賽時間規定是15分鐘。時間雖短，但是選手們從容的步伐、得體的著裝、自信的笑容、流利而又飽含激情的語言、親切自然的教態、清晰流暢的板書都給評委們留下深刻印象，尤其是形式多樣，特色各異的導入部分更是引發了筆者一些思考。

高中英語課程的導入設計是整個教學的重要環節，也是一節課成功的關鍵。“學業的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納語）。巧妙的導入有利于激發學生的學習興趣，有利于師生之間的情感互動，進而提高課堂教學效率，讓學生在輕松愉快的氣氛中進入新課學習。同樣，作為參賽選手，如何在有限的幾分鐘內吸引評委的注意力和激發評委的興趣就成了他們首先面臨的挑戰。在這個環節，還真有不少選手表現出了深厚的教學功底。在二十一位參賽選手中，給人深刻印象的導入方式主要有以下六種：

1.視頻導入。視頻是圖像語言，最能吸引學生注意力，也最能激發學生學習的興趣，。他們當中有四位選手選擇了視頻導入的方式。有的播放倫敦奧運會開幕式的視頻，然后用“What is happening in the video?”，“Where were the 30th Olympic Games held?”等問題導入；有的在播放了一段有關大本鐘、倫敦眼、威斯敏斯特教堂等英國著名景點的視頻后問學生：“This summer I went to a country，and visited these places of interest.Do you know which country I were in?”，“What information can you get from the video?”，“What can you see in the video?”等問題導入新課。形象直觀的視頻既給學生具體可感的認識，同時也激發了學生學習教學內容的興趣。因此視頻導入不僅是一種生動直觀的導入形式，更是一種符合高中學生心理特征的教學模式。

2.圖片導入。北師版教材特點之一就是插圖多，內容形象生動，深受廣大師生喜愛。利用教材本身的插圖或其他相關圖片導入新課，既可激發學生學習興趣，又能拓展學生課外知識，開啟他們探求知識的欲望。有兩位選手采用了這種導入方式。一個展示英國地理圖片，另一個展示名勝風光的圖片。他們都充分利用了蘊含豐富信息的圖畫形式，最大限度地調動了學生學習課文的積極性主動性。

3.歌曲導入。音樂是年輕人的摯愛，選擇一種他們最喜歡的形式導入，無疑增添了課堂的吸引力。歌曲導入不僅找到了最佳契合點，更是引爆了學生學習課文的激情。它不僅陶冶了情操，還能營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了課堂教學任務。有兩位選手選用了這種導入方式。輕松愉快的曲調，熟悉的英文歌詞，一下子就縮短了師生間的距離，也活躍了課堂氣氛。一節新課就象一幅美麗的畫卷在井然有序的節奏中舒緩地展開直至漸入佳境。學生也在這美麗和諧的課堂上沐浴著輕松愉快的英倫之風。

4.問答導入。問答是教學中常用的導入方法，它適用于各種類型的課，也常為教師們所采用。有五位選手采用這種導入方式。有的選手直奔課文主題設問，有的含蓄婉轉引出課文主題。如 ：“What great event took place this summer?”，“If possible ，which foreign country would you like to go to?Do you want to go to Britain?Why?”等等。問答導入不僅突出了問題，強調了教學重點難點，更明確了教學目標，加強了教學的針對性，讓學生有的放矢地掌握了課堂的教學內容。

5.談話導入。教師根據不同的課堂內容或單元主題與學生展開真實隨意的交談，在交談中引出教學的主題。這種師生互動的平等交流方式，少了些傳統課堂一言堂的嚴肅性，多了些寬松民主的和諧性，縮小了師生距離，融洽了課堂的氣氛，讓學生在不知不覺中跟隨老師進入了新的教學內容。巧的是又有兩位參賽教師采用了這種方式，他們都是通過使用英國人常見的聊天氣的談話方式引入課題，并取得了很好的效果，受到評委們的一致好評。

6.頭腦風暴式導入。頭腦風暴就是開啟學生發散思維能力，運用所學過的知識，發揮集體智慧去開創聯想挖掘相關內容，形成一個新的知識體系，幫助大家完成一次有效的復習整合，最大限度地調動學生學習的積極性參與性。這種方法因為既可以達到復習的目的，又可以直接引入新的課文內容，起到一箭雙雕的作用。如果加入小組競賽方式，還可活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性主動性。正因為這種方式有諸多優點，它越來越被教師們所采用。本次采用這種方式的選手通過“When we talk about Britain，what will we mention”和“What do you want to talk about Britain?”等兩個問題，不僅引出了大本鐘、倫敦眼、威斯敏斯特教堂等風景名勝，還引出了倫敦奧運會、著名足球隊、著名城市、天氣、交通，更引出了本節課所要談論的food，tipping，accommodation，money等內容，取得了一舉多得的良好效果，也得到了評委們的首肯。

此外，除了以上六種導入方式外，選手們還采用了競猜導入、故事導入、小組討論導入等方式，都是很不錯的導入形式。其實何種方式導入并不是最重要的，重要的是導入的效果。能否快速有效地引入主題并激發學生學習課文關注課堂的興趣才是導入的關鍵。

當然，由于是比賽，有些選手也出現了導入時間過長、導入環節過于繁雜且程式化等問題。有的選手設計了一個新的導入，但缺乏自然性新穎性；有的選手設計的導入形式是新穎，但只是為了調動學生的積極性，卻與本節課的教學內容毫不相關，犯了舍本逐末的錯誤，因而也就未達到有效完成片斷教學的目的。針對這些情況，筆者提出如下建議：

1.導入不能過于花哨，時間不宜太長（以3-5分鐘為宜）。設計要與課堂內容相一致相配套，不能為課堂教學服務的設計都不是好設計。再好的設計都只是形式，都是為完成課堂教學服務的。過長的導入時間會喧賓奪主，影響整節課的進程，畢竟導入的目的是為了吸引學生注意，讓學生快速進入學習狀態，激發他們的求知欲，創造良好的學習氛圍，并最終有效地完成預設的教學任務。所以導入應以簡潔快速有效為宜，兼以趣味生動多樣性為輔。

2.導入要有針對性和關聯性，尤其是問題的導入。“發現千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨”（陶行知語）。“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”（布魯納語）。巧妙的問題不僅能激發學生的思維和興趣，還能調動學生的積極性。有效的導入不僅能聯系過去所學教學內容，還能針對新課做好鋪墊。好的導入設計應該根據高中學生的認知水平提出形式多樣且富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想，激發學生預測或滲透本節課的教學主題的積極性，有效地調動學生學習的主動性。

3.導入要有趣味性和新穎性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的愛好和愿望”。興趣會促使學生積極尋求認識和了解事物，并表現出旺盛的探究精神。此外，如今的高中生很容易吸收新事物和新信息，因此充滿趣味性的和富有時代氣息的導入更加能引起學生的興趣，使學生把學習看作是一種精神享受，從而更加積極自覺地學習。所以好的導入設計在考慮快捷有效的同時還應考慮趣味性新穎性。

總之，教學有法，教無定法。雖然導入只是教學過程中的一個細小環節，但也能體現出教師的素質。教師必須熟知教材的內容，并充分了解學情；必須有廣博的知識和創新的思維；必須有駕馭課堂和隨機應變的能力；必須有較強的英語表達能力和一定的表演能力，還要有熟練掌握多媒體的現代教育技術手段的能力等等。教師應能適應時代發展的要求，多方面提高自身素質，才能創造性地設計出別開生面、巧妙靈活、引人入勝的導入環節，并把這一環節駕馭好，從而為后面的教學主體過程服務。