基于CDIO的工程量清單計價課程CSPT教學體系

郭彥麗 俞慧玲 朱成李

(1.宜賓職業技術學院，四川宜賓 644000;2.宜賓市鐵路建設辦公室，四川 宜賓 644000)

1 工程量清單計價課程教學現狀

工程量清單計價課程主要培養學生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學生在熟悉《建設工程工程量清單規范》和當地計價定額的基礎上，系統地掌握工程量清單計價的方法和程序。在目前的教學過程當中存在著以下弊端:

1)教材內容實際工程案例較少，教案編寫方法陳舊;2)工程量清單計價手工操作與軟件操作銜接較差;3)理論課時與實踐課時搭配以及本課程與其他相關課程課時搭配相對獨立，缺乏連貫性;4)學生對實際工作過程了解少，軟件操作不熟練，畢業后上手操作慢。

2 工程量清單計價課程特性分析

1)概念的易混淆性。工程量清單計價課程是一門綜合性實用課程，涉及到多門學科中的概念，極易混淆。例如“工程量清單”和“工程量清單計價”這一對概念，前者是表現擬建工程的分部分項工程項目、措施項目、其他項目、規費項目和稅金項目名稱和相應數量的明細清單，由招標人按照“計價規范”附錄進行編制。后者則是一種工程計價方式。在教學中，應對比講述這兩個概念和對應的工程量計算規則，這樣，學生才能形成較為完整的概念。2)理論教學的空洞性。本課程實踐性較強，同時又需要大量理論知識的支撐，在理論課程教學中，若不與實際相結合，就會很空洞，導致學生難以理解，不易掌握。拿其中一個教學難點——“項目特征”的描述來說，如在講解“砌筑工程”的“項目特征”描述和“清單工程量計算規則”時，若沒有實際的施工圖紙為例，不能讓學生親自作為“招標人”，根據施工圖和“計價規范”等，進行各部分項目特征的描述及完成分部分項工程量清單編制，空洞的文字特征很難吸引學生的興趣，很難達到教學目的。3)案例的大型化。針對理論教學空洞性這一點，在教學過程中，往往采用理論教學與實際案例相結合的教學手段，例如，在講授工程量清單編制“土石方工程”“砌筑工程”等章節時，將一套完整的實際工程施工圖紙發放給學生作為案例，來講解“項目特征”和“工作內容”等的具體劃分、“措施項目清單如何編制”等內容。這樣的教學手段雖然能使空洞的理論知識變得充實化，大大激發學生的興趣，然而，龐大的A1號圖紙、大量的識圖時間、復雜的操作環節，都是短短的45 min課堂無法完成的。4)考核的復雜性。鑒于工程量清單計價課程囊括了理論知識、手工計算、軟件操作等多樣性的學習重點，因此，學生的考核方案及成績評定也成為了教學過程中一個不可忽略的難點。

3 基于CDIO的CSPT教學體系建立

3.1 CDIO 內涵

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等多所國際知名大學聯合成立的跨國研究合作組織經過多年探索研究創立的現代工程教育模式[1]。CDIO 代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，以建構主義學習理論為基礎，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

3.2 CSPT教學體系的建立

在對工程量清單計價課程教學現狀及課程特性進行詳細分析的基礎上，以CDIO標準為指導，提出CSPT教學體系。所謂CSPT教學體系，即在CDIO工程教育理念的基礎上，以工程量清單計價教學過程中案例(Case)的優選為基礎，同時輔助工程量清單計價軟件(Software)技術教學，以改進教案編寫和優化理實課程以及與相關課程的課時搭配為手段，進行項目化(Project)教學，在分組實訓(Team)中更有效地實現教學計劃目標。

3.2.1 案例的優選(Case)

CDIO強調明確學習目標。明確了教育目標要根據現實社會對人才的能力要求來制定。這些能力包括技術知識、個人職業技能、人際合作技能和產品/系統CDIO能力。將此標準理念應用于工程量清單計價課程教學中，即要明確課程的培養目標，針對就業單位的需求來進行人才培養。具體體現在教學案例的優選。

通過對多所高職院校進行調研分析得到，目前教學中所使用的教學案例存在如下弊端:案例陳舊;與就業地區工程吻合率不高;各章節案例缺乏連貫性;難易程度把握不足等。

在教學案例選取時，應采用以下原則:

1)典型性原則。案例是對大概率事件的提煉和精選，應使案例真正體現事物的現象與本質、共性與個性，也應在進行分析時得出規律性的結論。因此，案例的選擇多為典型的常見的工程項目。2)實用性原則。應對學校近幾年工程造價專業畢業生進行調查，確定就業地區的分布，案例盡可能選取學生大范圍就業地區的建筑項目。3)真實性原則。案例盡可能選取建筑公司已建成的或在建的真實項目，學生在學習的過程中，如有必要，還可以去項目現場進行實際考察學習，增強實用性[2]。4)由易到難原則。考慮到理論教學的空洞性問題，在案例選取時，工程量清單計價每個部分都應配有相應的小案例，這些案例均取自同一個工程實例中的各部分，最后再附加一套相對較復雜的完整案例[3]。

3.2.2 教學軟件的選取(Software)

CDIO強調主動學習和工程實踐場所的配備。明確了要讓學生在合理的工程實踐場所和實驗室中，自主思考問題，自主動手學習產品、過程和系統的建造能力，提高主動學習的興趣。將此標準理念應用于工程量清單計價課程教學中，即要為學生提供必要的工程實踐場所，有價值的實踐操作軟件。

以西南地區為例，通過對西南地區273家建筑企業進行調查，統計得到各企業計價軟件使用情況，見圖1。

圖1 西南地區建筑企業計價軟件使用情況

在教學過程中，推薦選用就業主要區域內使用率較高的清單計價軟件，以方便學生更能與就業單位順利對接。選取宏業、廣聯達、斯維爾三大計價軟件作為教學所用軟件。在教學過程中，有針對性地剖析三大軟件的異同，讓學生同時掌握三大計價軟件的操作，從而拓展學生就業面寬度。

3.2.3 項目化教學的實施(Project)

CDIO強調一體化教學。要求打破課程之間孤立的局面，運用課程之間的相互關聯建立一體化的課程體系，旨在培養學生的綜合素質。將此標準理念應用于工程量清單計價課程教學中，主要體現在:1)打破常規的備課理念;2)理論與實踐課時合理搭配;3)有意進行素質教育;4)完善考核評價體系。

1)教案的編寫。以工程量清單計價課程的培養目的為宗旨，打破傳統的教學過程設計，本文提出在教案的編寫中，主要包括以下內容:本次課程的教學目標設計、教學重難點設計、教學內容及時間設計、考核重點及方案、師生互動情況、與前后課程的關聯性、在實踐中的應用點、與課程進程表的偏差、課堂小結、作業布置、課后反饋等信息。

2)課時的合理安排。針對工程量清單計價的課程特點，本文推薦采用理實穿插的課時安排來進行課時搭配，進行理論實訓穿插教學[3]。

3)加強素質教育。為滿足用人單位較高的基本素質要求，本文提出將素質教育環節納入課程當中，對學生進行潛移默化的影響教育。例如:實際施工現場角色模擬、開展針對性主題班會等活動。

4)考核評價體系。工程量清單計價課程包括了理論性課程、手工操作類實踐課程、軟件操作性實踐課程三類課程，為了保證學生學習的積極性，合理地檢驗學習效果，本文設計如下考評體系:a.平時成績:占總評成績的20%，主要考查學生三類課程的平時表現。b.理論性課程:占總評成績的50%，參與學校統一理論考試，主要考核學生對理論知識點的掌握情況。c.實踐性課程:占總評成績的20%，將實踐性課程分為多個環節，根據每個環節的重要性，確定相應的分數值，并對每個環節進行評分。主要考核學生的動手操作能力。d.成果提交:占總評成績的10%，成果內容為:一份內容完整、格式規范的建筑工程施工圖預算書。主要從預算書的內容是否完整、計算是否正確、字跡是否工整清晰、格式是否規范等方面進行綜合評分。

3.2.4 進行分組集中實訓(Team)

在基礎性課程結束之后，通過分組集中實訓的形式，以實際工程項目為實訓任務，通過由簡單到綜合的工程實踐，使學生熟練掌握工程量清單計價基礎知識，以及手工計算及軟件操作等實踐技能。

4 結語

本文全面分析了工程量清單計價課程目前的教學現狀與存在的不足，得出本課程的特殊性，并將CDIO教學標準融入該課程的教學改革中，設計了一套較為完善的教學體系——CSPT教學體系。

我們應努力將CDIO變成教學支撐的工具，將CSPT教學方法進行更好的實踐和推廣，將其應用于更多的高職教育專業教學中，使該新型教學方法朝著多樣化、靈活化、可持續化的方向發展。

[1]王 娟.基于CDIO的軟件外包人才知識體系研究[D].杭州:杭州師范大學，2012.

[2]伊路平.工程量清單計價模式下《建筑工程計價》課程教學改革探索[J].價值工程，2002(5):21-23.

[3]袁建新.工程量清單計價[M].北京:中國建筑工業出版社，2007.