淺談小學低年級作文教學

張官芬

小學一二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的作文啟蒙教學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就在你的不經意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該開花的花骨朵就枯萎了。小學低年級階段是小學生發展的重要基礎階段，基礎打不扎實，勢必會影響學生今后的健康發展。筆者結合多年的低年級語文新課程教學實踐，淺談個人對小學低年級作文教學的一些認識，與大家分享。

一、用恒心來培養學生“日積月累”的習慣

課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級兒童有意識積淀的知識基本是零，若能在零點起步培養學生積累的興趣，養成積累的習慣，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。如在接任一年級語文教學不久，我在班上設立了一個“積累百寶箱”，讓學生在課堂課外發現了好詞好句便抄錄在小紙條里投進去，平時課堂上取出來利用兩三分鐘讀一讀，講一講，與孩子們一起交流品味。這樣形成了一個較好的影響后，我便在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生抄一抄，記一記，還鼓勵學生自行建立“積累小金庫”，每人自備一個精美積累簿，遇到書中的好詞、好句、好段就認真抄下來，為了體現成效，我隔時在班上讓學生翻開自己的“小金庫”參加展覽比賽，看誰東西積累得多，記誦得多。在這種有趣競爭的氛圍下，部分學生已不滿足于課內書本的積累，偷偷地買了起步作文、快樂作文等書抄錄。趁熱打鐵，我又激發學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種趣味讀物，成立一個集體圖書角，同時也從閱覽室找一些合適的書，給他們輪翻閱讀，學生涉獵的空間大了，積累的東西越來越豐富，個別學生甚至問我：“老師，我們在電視上看的可以寫嗎？”“可以寫自己想的嗎？寫您說的呢？……”

多年來，我帶著我的學生從無間斷地做著這樣一件既簡單又并不立竿見影的事，我感到有些學生都成了“積累迷”了。可見，積累既不是形式，也不是流行風，要有成效就得有恒心“日積月累”，只要真正讓孩子們從中感受到了樂趣與收獲的喜悅，這種習慣地培養并不是很難的。

二、用童心來開拓學生“奇思妙想”的天空

小學低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們一顆燦爛無比的童心，無拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養孩子的想象力，對他們以后的作文提高有著不可估量的影響。因此，在教學過程中，我常常借助語文課本中的一些精彩的課文，優美的兒歌，甚至一個詞，一個字來引導學生放膽想象。如學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如學習“洼”字時，學生列舉了幾個形近字，如：蛙、娃、哇、掛、桂、佳、閨。我趁機讓孩子根據偏旁的不同編一首歌謠來區別。通過孩子們天真的想象，齊心合力地發言，有趣的詩歌出來了：有蟲青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳節，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣掛好，有門是閨房。可見，孩子的能力真是不能低估的。還有學習《坐井觀天》一課，我由“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”這個問題拓展出另一個問題：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它會做什么呢？”孩子們一聽到這個問題，馬上就有自言自語的，有摸頭晃腦的，有競相舉手要搶著往下說的。結果在孩子們的“胡思亂想…‘胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“青蛙上學”的，有編“青蛙逛超市”的，還有“青蛙學本領”、“青蛙找朋友”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經啟發，有時叫人真是“撒網容易收網難”。

在這樣童心飛揚、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，使得他們想象越來越大膽豐富。同時我也不斷給予他們充分的鼓舞，肯定，樹立他們想象的自信，另一方面還激勵他們將想到的寫下來，如寫兒歌、童話、想象作文、想象日記等。盡管難免出現詞不達意，語句不通的情況，但我盡量捕捉亮點給予表揚、贊美，也進行適當地批改、評價。

三、讓精心來收獲學生“妙筆生花”的喜悅

《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”要求首先提出的就是“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在低年級如何培養起孩子們寫話的興趣呢？積累與想象便是對寫話興趣培養的一個極好的鋪墊。有了這樣一個基礎氛圍，再精心設計一些層次多樣的寫話訓練是很有必要的。

教學一年級時，學生認識的字不多，但我發現學生課堂答問，對話交流時，常常能說出一些較完整有趣而又生動的話來。就這樣突發奇想，我決定將低年級寫話教學從寫一句話抓起。為了避免形式的單調，激發學生寫的興趣，我采用多種方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”……意思表達得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進行隨機抄寫口語記錄的練習。如從同學、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句，組詞成句，擴充句子比賽等練習。如學習了“百花齊放”一詞，適時引導學生通過聯想說一句話，有學生馬上想到了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”這句諺語，也有學生說道：“春天到了，公園里百花齊放，美麗極了！”因為開始定的要求不高，學生大部分都表現得很積極，練習的效果還真不錯。

隨著對生字掌握的漸漸增多，閱讀積累知識的漸漸增多，我又將作文要求提高了一點點，如鼓勵學生日記多寫幾句話，或寫生活隨機小練筆。在課堂上，進一步培養學生看圖說話、寫話的能力，讓學生試著寫繪畫日記。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”讓學生一邊畫圖一邊說圖，然后將圖畫內容用心寫下來，這個過程很新鮮有趣，他們喜歡，實施起來效果自然比單純的寫話強多了。除此之外，還可以充分利用教材，誘導寫作。如根據教材，續編故事、童話；進行書面小練筆，如和書中的小作者對話，插圖添話，還可以借助美術、品德與生活中的內容練習寫話；再者，可以鼓勵學生去觀察自己身邊的生活，寫一寫聽到的，看到的，經歷的生活小點滴等。

總之，六、七歲的小學生正是語言發展的最佳時機，求知欲強，富有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言相書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我們一定要借助孩子身上的有利因素，根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，切忌要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣，保留孩子們的自信。作文教學還需要我們教師孜孜不倦的鉆研，通過各種積極有效的方法才能提高。