職中英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)想

張雪

英語(yǔ)，是我國(guó)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目；是高職對(duì)口考試的必考科目。尤其是在廣大的中西部地區(qū)，由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別、教育資訊快慢、師資力量強(qiáng)弱等多方面的因素，許多學(xué)生在進(jìn)入職中后往往難以適應(yīng)。一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教材簡(jiǎn)單、進(jìn)度太慢；大部分基礎(chǔ)較差或零起點(diǎn)的學(xué)生又認(rèn)為單詞難記，音標(biāo)難懂，進(jìn)度過(guò)快。面臨一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊的情況時(shí)，確實(shí)很難找到一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。那么，如何主動(dòng)調(diào)整教法，來(lái)適應(yīng)新的教育形勢(shì)下職業(yè)中學(xué)的學(xué)生呢？我個(gè)人認(rèn)為，分層教學(xué)是較為行之有效的方法。

所謂分層教學(xué)，應(yīng)握手教材、教法、學(xué)生三個(gè)方面的分層。其內(nèi)涵是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。我在職中已試行分層教學(xué)六年了，逐步探索出一些規(guī)律。現(xiàn)分點(diǎn)簡(jiǎn)述，與同仁共享。

一、教材分層

根據(jù)教材難易度不同，教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)就是每一課中的單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要求全班學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識(shí)就是每課中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，這部分內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分要難，只要求有較好基礎(chǔ)的中上等學(xué)生能掌握、消化、鞏固和提高，且不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。自我實(shí)現(xiàn)知識(shí)也就是課文及練習(xí)冊(cè)上標(biāo)注★號(hào)的知識(shí)，這部分內(nèi)容專供學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高使用，在課堂上不作講解，在集中年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)突出學(xué)生的興趣班上作適當(dāng)點(diǎn)撥。

具體操作是，我在平常的教學(xué)時(shí)，先在黑板上出示三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，再?gòu)幕A(chǔ)知識(shí)層次開始講解，逐步過(guò)渡到重點(diǎn)知識(shí)層次講解，兩部分所花時(shí)間各點(diǎn)60%和40%，最后通過(guò)會(huì)話、練習(xí)和檢測(cè)手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的好苗子，鼓勵(lì)他們進(jìn)入興趣班進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)分層

教育有法、但無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)施分層教學(xué)中，教學(xué)方法起著決定成敗的作用。一般而言，只要求其掌握基礎(chǔ)的學(xué)生底子較差，自卑和自尊心理交雜，心理很脆弱，有較強(qiáng)的自尊心和較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，所應(yīng)采用的方法是情感疏導(dǎo)為先，鼓勵(lì)保護(hù)為主，督促細(xì)查，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為輔，保全他們改變學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，老師也可適當(dāng)運(yùn)用考試等評(píng)價(jià)手段，略有傾斜，使他們感受到進(jìn)步的樂(lè)趣。其次，對(duì)于要求掌握重點(diǎn)知識(shí)的中上等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)積極性不高，所應(yīng)采用的方法是嚴(yán)格要求為先，時(shí)時(shí)警戒為主，情感疏導(dǎo)為輔，促使他們感覺與優(yōu)秀者的差距和追起者的壓力，樹立“競(jìng)爭(zhēng)一激勵(lì)一淘汰”的學(xué)習(xí)理念，爭(zhēng)先恐后，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，但老師一定要注意及時(shí)疏導(dǎo)某些學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。最后，針對(duì)要求掌握自我實(shí)現(xiàn)的佼佼者的教法，一方面要嚴(yán)格把握教學(xué)濃度和廣度，以防他們誤入歧途；另一方面鼓勵(lì)他們與基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，既幫助了基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步更快，又滿足了他們自我實(shí)現(xiàn)的愉悅感，成功感和責(zé)任感。分層采用不同的教法和評(píng)價(jià)方式，可最大限度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，先進(jìn)帶后進(jìn)，中間齊用勁，就會(huì)帶動(dòng)全班整體推進(jìn)。

三、學(xué)生分層

這是一個(gè)非常復(fù)雜，長(zhǎng)期而又需耐心的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智商及內(nèi)在潛力，通過(guò)多種方式，多次考查，把學(xué)生劃分為A、B、C三類學(xué)生。A類學(xué)生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)缺乏自學(xué)性和主動(dòng)性，需要老師時(shí)刻關(guān)心和督促；B類學(xué)生有一定基礎(chǔ)，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)熱情不高也不低，有一定能力和潛力，需要教師的幫扶和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的鼓勵(lì)；C類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有濃厚興趣和超前學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，需要老師指明學(xué)習(xí)航向并開小灶加強(qiáng)。分組之后，教師應(yīng)和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)談心，委婉說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和分組情況（把基礎(chǔ)較差的學(xué)生定為A類是個(gè)心理暗示，以獲得學(xué)生的情感認(rèn)同），明確他們每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣之后就可開始進(jìn)行分層教學(xué)了。但這樣的層次劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整并及時(shí)告知學(xué)生，促其警醒或奮發(fā)。

四、作業(yè)分層

職高生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學(xué)生獨(dú)立完成留的作業(yè)；并要求B組學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)的整理作業(yè)；對(duì)于A組學(xué)生除應(yīng)該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物（如：增加21世紀(jì)英文報(bào)等），并讓他們多參加一些英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷提高自己的英語(yǔ)水平和能力。這樣就使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時(shí)可以避免學(xué)困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、評(píng)價(jià)分層

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行。其方式多種多樣，提問(wèn)、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C組的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對(duì)B組學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上。對(duì)A組學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。同時(shí)，為了促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要以學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)為主，傾聽學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見。通過(guò)反饋，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

綜上所述，實(shí)施了教材分層、教法分層、學(xué)生分層的分層教學(xué)以來(lái)，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，實(shí)施同一目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了自卑心理，重拾學(xué)好英語(yǔ)的信心。課堂上，師生互動(dòng)交流較多，英語(yǔ)課堂成為歡樂(lè)的知識(shí)海洋。學(xué)生成績(jī)也會(huì)不同程度的提高。