關于小學語文閱讀教學的思考

張官芬

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。筆者結合教學實踐，對小學語文閱讀教學存在的問題、成因進行分析，并提出相關對策建議。

一、存在的問題

（1）教學活動缺乏活力

趙江先生說：“傳統的閱讀教學，大抵脫不了教本里的課本，將一篇課文分解成課時教學，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這種思路與模式下的教學，不免會烙上繁瑣分析、感性抽象、知識本位的印痕，語文學科的語言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱。”是啊！這是當代課堂一個隱形的范式，就是教師主宰下對學生的嚴格控制和管教。學生必須聽命于教師，達到教師規定的要求。這樣導致學生在學習過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓誡、被灌輸、被指揮的地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統的閱讀教學，“牽”（硬牽著學生走）、“灌”（教師強行把教學內容灌輸給學生）、“關”（把學生牢牢地關在課堂這個狹小的圈子里）。

（2）師生互動功課不足

時下的語文課上，常見教師在課始即設定一個或幾個問題讓學生據此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。雖然以問題解決為手段而引導學生讀懂課文不無可取之處，但教師的問題卻也未必就是學生的問題，以教師的“單邊”問題來“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學生的“主體”地位，常常會造成學生的被動應答和亦步亦趨。

語文名師支玉恒曾說：“在推進素質教育的今天，‘帶著問題讀這一曾立過功勞的方法卻越來越暴露出它的‘先天不足。因為問題是教師根據自己的理解設計的，所以就把學生置于從屬的被動地位，給學生的閱讀、思考套上了‘框架。”為了例證“不提問題也能上課”，支老師就在《再見了，親人》一課中，他不提一個問題，只是鼓勵學生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰士之間血肉深情的語句后，再加上自己的感受來說服老師動情甚至流淚。為了說動老師，學生涵泳文本是欲罷不能，起立發言時則聲情并茂。沒有問題的“框定”，學生真正實現了多點解讀和暢所欲言。

二、成因分析

一直以來的應試教學在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應試教育要向素質教育過渡”，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現出來，但最后還是以分數來論英雄，所以教師的教學手法還是以應試教育為主。教師的觀念沒有轉變，自然也影響學生，教師不敢放手讓學生發展素質，學習時學習目標都是由教師統一安排與設計，起點一致，過程一致，甚至連最后的達成度也是統一的步調。深怕有任何遺漏。

三、對策建議

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是一種再創造。閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與文本進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。有活力的閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

（1）發揮學生主體，尊重學生個性

在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

如在學習《林海》一文的“嶺、花”內容時，教師質疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學生點頭，有的學生搖頭，此時，學生產生了懷疑、困惑、探究的學習心理。教師趁機引導“趕緊讀書研究內容，說出你的理由。”學生有目的地主動學習，主動探索。交流時，學生說：“嶺是林的母親，是嶺養育了林。”“林因為有了五彩繽紛的野花的點綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息。”……學生說得多好，他們在老師的引領下，充分閱讀，深刻地領會了內涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程中，發展了思維，提高了自主探究的能力。

（2）課堂活動多樣化

在閱讀教學中課堂活動應該多樣話，這樣學生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向學生推薦并開設一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學生的校園文化生活，另一方面還引領、指導學生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協同為學生營造一個比較好的閱讀環境。現在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，利用音樂渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領略此中情意；通過想象和聯想，設身處地體驗人物思想感情，進入超越現實時空的文本境界；感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現的舞臺。

（3）提倡探究式閱讀

“探究性閱讀”是新課標非常強調的。學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種欲望呢？通過創設情境，讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗，置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質疑的時候，有位學生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發現問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。

四、結語

總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，強化師生互動，突出學生主體地位，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。