穿越歷史 意在創造

羅 虹

重慶市巴蜀幼兒園園長

巴蜀幼兒園，一所有著悠久辦園歷史和豐厚辦園文化的重慶市示范園，秉承“創造幸福的教育，享受教育的幸福”的辦園理念，執著于幼兒創造教育的研究與實踐，在過去——現在——將來的三維時空中，圍繞創造教育鑄就和發展著幼兒園的辦園特色。

基于創造的課程——創造取向課程的開發

課程是幼兒園特色建設中的核心要素,多年來我們抓住了幼兒創造性發展的關鍵點，圍繞創造性人才的培養來構建和完善園本課程，取得了初步的成果。

我們明晰了創造取向課程的理念：

每個幼兒都能夠從事創造。我們堅信，無論身處何種文化背景、家庭環境，無論性別和發展狀況，每個幼兒都能夠從事對他自己有意義的創造活動，這意味著我們的創造課程是面向多個幼兒的。

幼兒在各學習領域中都可以創造。創造不僅僅局限在科學領域，語言、藝術、健康等領域都是幼兒創造的樂土。

創造取向的課程側重創造性人格和思維技能的培養。創造性課程的目標在于處理好創造的情感態度、創造的過程方法以及創造所需要的知識這三者之間的關系，同時突出情感態度和過程方法，這也是符合幼兒創造性發展特點的。

實施創造取向課程的主要方式是活動課程。即通過教師精心設計的創造性教學環境和活動，來實現創造性方面的課程目標。

在明晰了創造取向的課程理念之后，我們潛心通過實踐建構促進幼兒創造性發展的課程，激發幼兒的創造性潛能，精心呵護和用心培育幼兒創造性。

1.情意為本的課程目標

我們按照人格——技能——知識的層次，確定了以下課程總目標：

幼兒創造性人格特征的培養。創造性人格特征表現為對于周圍事物好奇，有探究的欲望；頭腦開放，愿意嘗試新的想法、材料；獨立作出判斷和決策，看重獨創性，有新的想法；專注于任務而不輕易放棄；樂于從事想象游戲等。

與創造性相關的認知技能的發展。這些認知技能主要有類比能力、聯系能力、想象能力、遷移能力、發散思維、比喻思維以及在各學習領域發現問題和解決問題的能力。

幼兒相關知識的豐富。幼兒需要大量陳述性知識和信息作為基礎，才有可能迸發出創造的火花，如果缺乏知識的補充，幼兒的創造只能停留在態度層面，而無法實現真正的創造行為。這些知識主要有語言領域、科學領域、藝術領域、健康領域、社會領域等方面。

在總體目標的指導下，結合對于幼兒的觀察和相關的研究成果，我們將總體目標分解到各年齡段和各學習領域，初步構建了本園實施幼兒創造教育的課程目標體系，擬訂了課程實施指導意見。

“回看教育家的‘道’與‘路’，無不懷著堅定的信念，度過平凡的每一天……‘未來教育家’培訓工程的研修培訓，引領我從教育家身上照見自己的行動，習養‘教育家’一樣的教育情懷。 ”

2.綜合全面的課程內容

按照建構的課程目標，我們篩選和確定了三個方面的課程內容：

第一類指向情感態度價值觀——好奇心、質疑、開放的胸懷、批判精神等；第二類指向創造的思維品質和技能——發散思維、聚合思維、聯想、想象、類比分析，以及問題解決等；第三類指向基本知識的滲透——科學、藝術、語言等領域的基本知識和概念，通過各年齡段創造教育典型主題活動的實施，全面地將課程內容滲透到日常教育教學中，讓幼兒在豐富的活動中獲得情感態度價值觀、基本知識、創造思維品質和技能的發展，獲得創造性的培養。

3.真實多元的課程評價

創造取向課程評價的目的在于改進課程開發，使課程的功能得到充分發揮，促進幼兒創造性的發展。評價的內容主要包括課程開發本身、課程實施過程以及實施后的效果。評價這三個方面的一個關鍵指標就是幼兒創造性的發展。

對于幼兒創造性發展的評價，按照課程目標，我們評價的重點仍然落在孩子的創造性人格和動機，創造思維的過程，以及創造的產品上。在評價方法上，我們采用了真實評價，即在評價中創設活動的場景，提供真實的材料，讓幼兒在活動中來表現自己的創造性。在真實活動中搜集評價資料，尤其是幼兒的作品，并由教師、幼兒同伴對其進行解釋和分析，以作為教學決策的基礎和依據。在實踐中，我們采取了解讀式評價、提煉式評價、分析式評價等多元的評價方式。

靈活彈性的教學策略——日常的創造教育

我們立足創造性的心理成分——思維的流暢性、變通性、精致化、新穎性以及創造性人格，結合幼兒創造性發展的特點及其在不同學習領域的行為表現，從不同的側重點切入，建構了促進幼兒創造性發展的系列教師支持性策略:內需驅動策略、發散性提問策略、元素認知建構策略、角色移情策略等,以支持性策略的實施提高教師開展創造教育教學的能力，培養幼兒的創造性。

內需驅動策略指在活動中，通過引導幼兒視覺、聽覺、運動覺等多種感官參與，激發幼兒對事物的好奇，引發幼兒探究和表現的本能沖動，調動幼兒學習同伴和博得他人認可的內在需要，反復親身體驗動感經驗與思維發散的過程，在內在需要的驅動下創造性地表現、表達。其操作步驟是：（1）教師調動幼兒視覺、聽覺、運動覺等多種感官參與活動，激發幼兒強烈的好奇心；（2）給予幼兒創造性表現、獲得同伴賞析和外部認可的機會；（3）引導幼兒完整再現，滿足幼兒自我實現的需要。

發散式提問策略是一種具有多思維指向、多思維途徑、多思維結果的提問策略，這種提問沒有固定唯一的答案，其目的在于為幼兒創造廣闊的思維和想象空間，培養幼兒的求異思維。發散式提問策略的操作模式：（1）創設具體的問題情景；（2）教師提出多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題；（3）幼兒從不同的方向、途徑和角度去設想；（4）激發幼兒大膽表達。

元素認知建構策略指教師引導幼兒知覺和識別創造教育活動中的元素，并鼓勵幼兒在識別元素和掌握與元素相關內容的基礎上，結合特定的場景，對元素進行進一步解釋、轉換和重組，從而進行個性化、創造性表達的過程。元素認知建構策略的操作模式：（1）設定情境，讓幼兒自由表達；（2）引導幼兒識別元素；（3）幼兒嘗試組合不同的元素；（4）用記錄支持幼兒的組合和創造。

角色移情策略指將幼兒的情緒、情感移情到某一角色上，引導幼兒對他人的心理活動進行推斷，喚起相應的情感反應，進一步對角色的情緒、情感進行深入的認知、理解、體會、表達。角色移情策略的操作模式：（1）引導幼兒觀察角色的表情、動作；（2）提出移情問題，喚起幼兒的情緒反應；（3）激發幼兒創造性表達。