基于ISAS課程學習模式移植的S-ISAL教學方法創建及推廣價值

劉洪宇

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

2007年開始，長沙民政職業技術學院借鑒印度國家信息學院（NIIT）的課程 ISAS（Information Search and Analysis Skills，信息搜集和分析技術）的教學模式，并與空間教學結合，通過要素移植，形成了與空間教學（資源載體、互動平臺）相結合、以針對課程內容的信息收集分析為主要能力目標、小組學習、教師指導、全班分享的學習方式（S-ISAL，即空間與ISAS相結合，通過選題、分組、探究、呈現、集成、互動等環節實現的學習方式），在全校進行了普及，實踐證明，這種全新的學習方式對學生學習能力的提高和對課程難點的掌握具有很大幫助，同時也重構了新型的師生教學關系。

一、ISAS課程教學模式可借鑒的要素及待改進的問題

ISAS課程教學由于其目的是現代信息化條件下的學習技能，規定了其教學方法在能力培養方面上的設計理念，就是讓學生在收集、分析信息過程中學會收集和分析信息，是以學生自主學習為主的方法。具體來講，從我們現場觀摩看到的情形，其方法要素主要包括：分組、選題、分工、收集信息、分析信息、形成報告、全班分享。

這種學習方法中，教師是學習的組織者，教師的作用體現在分組、選題和報告的指導以及前期關于信息收集和分析技能的傳授上。學生是學習過程的實踐者和成果的傳播者，他們自主選題、自行分工、親身參與收集信息和分析信息、形成報告，最后還要讓全班同學們分享小組的學習成果。

可以借鑒的方法要素主要是：

第一，自主學習的選題形式，學生選擇他們喜歡專研的問題去學習，解決了學習興趣問題，而興趣是最好的老師。

第二，小組學習的組織形式，現代社會，協作學習變得越來越重要，讓學生在一個小組里分工協作，共同探討一個大家感興趣的問題，不僅培養他們的協作學習能力，還能大大提高學習效果。

第三，全班分享的呈現形式，小組完成課題學習后，在全班報告他們學習的過程，包括信息收集和分析的情況以及他們得出對問題探討的結論，老師進行點評，不僅可以讓不同課題小組的學生了解他們不曾探討的問題，還可以學習別的小組好的學習方法。

第四，信息處理的核心能力，從本質上看，學習就是接受信息、處理信息的過程，而ISAS本身就是信息處理的一個技能，現代社會這種技能已經變得非常重要，是一種超越學科、專業、課程的通用能力，ISAS課程通過選題、分工、處理、呈現的方式讓學生掌握這樣的能力，對其他專業和課程很有推廣價值。

長沙民政職業技術學院從2007年開始借鑒ISAS課程學習模式，將其應用于每個老師的實際教學，學院通過教師比賽使其掌握該項技能，并領悟其在自身教學中的推廣價值，3年過去后，到2010年，我們發現，在實際中真正應用的教師并不多見，主要原因有：一是ISAS教學要求學生自主學習，學生會提出各種各樣的問題，對比較習慣于照本宣科的教師來說，能不能駕馭這樣的局面是一個問號，所以不少老師多一事不如少一事，按照過去的辦法教學輕車熟路。這就需要一種好的互動來化解這樣的難題，不至于出現在大庭廣眾之下回答不了學生問題那種尷尬局面。二是ISAS教學其實存在一個黑箱，一般情況下學生分組選題后就自己去學習了，等到最后呈現的時候，大家才能看到他們學習的過程和結果，而學生收集信息、分析信息以及形成結論的過程最重要，靠一個老師對全班數十個小組進行全程跟蹤指導，這是根本做不到的，這也直接影響了ISAS教學的效果，也成為很多教師不采用的理由。需要有一種平臺，這個平臺可以把全部過程反映出來，而且老師和其他同學也可以參加討論。

二、傳統ISAS向空間教學的移植創新及學生學習與教師組織學習的評價

2010年9月，長沙民政職業技術學院進行空間教學試點，將互聯網云平臺世界大學城的教學空間直接與課程教學實踐結合，利用空間上傳文檔、視頻、照片和發布日志的海量儲存資源載體功能和空間留言、空間群租等多樣化的互動功能，我們鼓勵教師利用空間推行ISAS、PBL等更加能夠激發學生學習興趣和提高教學效果的辦法，將ISAS的方法要素移植到空間教學實踐中，創新了S-ISAL學習方式，即空間與ISAS相結合，通過選題、分組、探究、呈現、集成、互動等環節實現的學習方式。

1、選題。就是提出學習問題，在每個老師的課程教學中，根據需要將適合學生小組學習和需要通過自主學習強化體認的知識點交給學生用ISAS課程學習方式去學習，這里關鍵在于選題，教師提出選題指南，選題指南必須與課程的知識點相關，并具有探究性，學生根據他們的興趣分組探討某一個問題。

2、分組。分組就是學生根據共同探討的問題組成學習小組，這里關鍵是分工，教師的責任是引導學生發揮各自特長、形成比較高效的學習任務協作團隊，明確分工，在收集信息、形成報告、制作課件、展示分享等具體環節發揮每個同學的專長，由組長組織全體同學討論，分析信息、形成結論。

3、探究。探究就是收集信息、分析信息、形成結論的過程，這是ISAS的核心內容，也是學生學習能力真正得到培養的關鍵，作為教師一定要把最基本的技能點教給學生。收集信息的方式多種多樣，有網絡法、文獻法、問卷法、觀察法、訪談法、實驗法，關鍵要有發散思維，不要排斥任何可能的信息渠道；分析信息的方法也是多種多樣，有計算法、歸類法、因果法等等，關鍵在于聚焦，要善于從海量信息中找出有用有效的信息。

4、呈現。呈現就是報告，關鍵要寫出課題報告，內容包括問題的提出、探討問題的過程、分析得出的結論等基本要素，寫出報告后要制作成展示課件，可以采用PPT、表格化導航等形式，最后是小組向老師和全班同學匯報。

5、集成。就是充分利用互聯網空間的資源載體功能，教師的選題指南、教學指導都在教學空間發布，學生探究過程獲得的信息資料、信息整合的結果、學習報告等都要在學習空間發表，并通過設置空間專題欄目、創建專題導航等手段集成這些資源，供學習和指導使用。

6、互動。就是充分利用互聯網空間的互動平臺功能，實現選題、分組、探究、呈現、集成各個環節的全面互動，學習討論在空間，教師指導在空間。

在實施S-ISAL學習方式的過程中，有兩個評價是要涉及的，即學生學習成績的評價和教師組織學生學習成效的評價。

1、關于學生學習成績的評價問題，應該從幾個方面去考察：一是通過學習是否實現了對所探究問題的知識點的掌握，這是課程學習目標所規定的，需要通過他們提出的問題和呈現的小組報告來進行判定，如他們在選題時確定的問題與課程內容是否具有相關性，是否具有可探究性強，是否在教科書上已經有明確答案，對問題的表達是否清晰準確；在回答問題時，他們的小組報告是否回答了最先提出的問題，他們的回答是否符合課程內容所講授的基本概念和原理。二是通過學習是否在學習能力、協作能力、表達能力甚至創新能力等方面獲得進步，這是選擇S-ISAL學習方式的能力目標所規定的，需要通過空間集成、互動對學生在分工協作、探究、呈現各個重要環節的表現來判定：學習能力主要看學生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了發散和聚焦的關鍵技能、是否能使用各種方法搜集信息并根據問題探究需要篩選信息；協作能力主要看學生是否能夠很好地發揮自己的特長去完成小組分配的任務，同時要考察是否能夠從同學的討論中獲得啟發、進行改進等；表達能力主要看學生在撰寫分報告中能否簡潔地表達學習成果，小組報告及匯報課件（PPT、空間導航等）思路是否清晰、內容是否充分、文字是否簡潔、觀點是否準確，全班分享匯報表述是否清楚、是否具有感染力等；創新能力可以從整個學習過程去考察，在方法上是否能夠將幾種方法綜合運用形成有效的探究方法，內容上是否能夠提出獨到的見解，或在問題探究中有過去教科書不曾展現過的新的案例、新的觀點等。

根據以上討論，可以設計S-ISAL學習方式學生學習成績評價表（見表1）

關于對教師組織學生運用S-ISAL學習方式進行學習的評價。教師的作用是學習組織者，在這里不僅要評價教師在課程設計上是否很好地把S-ISAL學習方式嵌入到課程學習中，還要評價教師對學生能力成長所提供的幫助是否有效，主要是以下幾個方面：一是對S-ISAL學習方式的選擇是否符合課程學習的基本要求，是為了課程學習進行還是為了S-ISAL進行；二是對學生選題的幫助，教師提出的選題指南是否與課程內容密切相關，并且通過S-ISAL方式學習能夠更好地完成課程學習目標；三是對學習過程的指導，是否很好地教授學生搜集和分析信息的有效技巧并通過及時過程指導使他們能夠比較順利地完成探究學習任務；四是對學習報告的指導，是否很好地教會學生撰寫學習報告并通過及時指導使他們的表達能力有一定提高；五是對學習分享的組織，是否有效地組織學習成果分享，并通過有水平的點評使全班學生對課程學習內容和能力培養都有明顯效果(具體見表2)。

表1 S-ISAL學習方式學生學習成績評價表

與空間教學相結合、以針對課程內容的信息收集分析為主要能力目標、小組學習、教師指導、全班分享的學習方式（S-ISAL），在長沙民政職業技術學院已經由探索逐步走向普及。2012年，全校教師都結合自己的課程實際采用了這樣的方式組織學生學習課程相關內容，有121名教師參加了學校舉辦的空間ISAS（即S-ISAL）教學競賽，應用外語學院楊帥老師獲得了全國職業院校教學信息化大賽教學設計組一等獎，核心內容就是將S-ISAL在課程教學中進行整體設計。

三、S-ISAL學習方式評估及推廣價值

學生用S-IASL方式學習，不僅更好地實現了充滿興趣自主學習、充滿快樂協作學習、充滿喜悅分享學習，而且學習能力特別是帶著問題去收集、分析、整合信息的能力得到明顯強化。應電1131班丁華在《社會管理概論》學習小結中寫道：“我非常喜歡這種探究問題的方式（S-ISAL），因為這樣讓我鍛煉了獨立去完成一件事情的能力，讓我們以后在走上社會時又多了一項優勢，所以我非常感謝我校老師給我們提供了一些很好的學習方法，讓我們能更好地適應社會的發展”。

表2 教師組織學生運用S-ISAL學習方式進行學習評價表

在探索和普及S-ISAL學習方式過程中，實現了五個方面的教學創新：

1、內容適應范圍創新，突破了簡單的網絡信息處理范疇，有的老師已經應用到電路設計的實驗范圍。

2、資源整合方式創新，利用空間導航可以整合空間多種教學資源，同一門課程還可以有多個老師分項指導。

3、過程指導方式創新，學生每一次收集信息、分析篩選信息、討論結論都可以得到老師甚至同學們的指導或意見。

4、學習評價方式創新，將學習過程的表現反映在空間里，并納入成績評定范圍，更加突出對學習能力的評價。

5、推廣應用方式創新，借助空間做項目、搞競賽的形式在全校教師中推廣。

上述成效和創新實踐說明，在學習能力變得非常重要的新互聯網信息時代，S-ISAL在職業院校乃至整個應用高等教育領域都具有可推廣價值。當然，任何一種教學方式、方法都具有自己獨特的功能，也有不可避免的缺陷，對于S-ISAL學習方式來說，學習能力、協作能力、表達能力、信息能力幾個方面效果較好，而在知識系統性方面還有待進一步探索，全部采用還存在教學成本的制約。因此，在選擇某種教學方式、方法的時候，都必須充分考慮教學內容、教學條件、師生狀況甚至教學成本和效益的關系，針對不同的內容、不同的能力目標、不同的條件，選擇最適合的方式和方法。

四、致謝

本文形成過程來自長沙民政職業技術學院廣大師生的探索實踐，特此致謝！

本文很多重要思想受到湖南省教科院職業教育博士后工作站第一期職業教育專題討論班討論的啟發，特此致謝！

S-ISAL學習方法是湖南省教育廳王鍵副廳長總結提煉命名，特此說明并致謝！

[1]劉洪宇.借鑒移植創新實踐——空間ISAS的探索實踐[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=141917242013-01-22.

[2]劉洪宇.在ISAS決賽上發言[EB/OL]http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=60766,2013-01-22.

[3]劉洪宇.《社會管理概論》課程導航（2011年版）[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=707608,2011-06-18.

[4]方躍春.《電視接收機調試與維修》指導學生ISAS競賽導航[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=10854978,2012-09-22.

[5]劉洪宇.《社會管理概論》ISAS教學布置[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4099131,2012-02-27.

[6]楊婕娛.矯正社會工作ISAS展示[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4297289,2012-03-07.

[7]劉洪宇.《社會管理概論》教學設計[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=3822832,2012-01-02.

[8]劉洪宇.2012年教師教學科研基本項目設計[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=3801383,2011-11-30.

[9]長沙民政職業技術學院教務處.指導學生ISAS競賽專欄地址匯總表[EB/OL].http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=11033798,2012-10-15.

[10]楊帥.以提高職業能力為導向的ISAS設計與實施[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=9350379,2012-06-21.

[11]丁華.社會管理概論課程學習心得[EB/OL].http://www.worlduc.com/SpaceManage/ClassWork/ClassWork.aspx?cwId=374,2012-09-16.