模因論視角下的高校英語閱讀教學

趙一奇

（牡丹江師范學院，黑龍江牡丹江 157011）

把語言的交際能力變為語言的交際活動需要某種技能形式來實現，它們就是聽、說、讀、寫這四種基本技能。心理學家把技能分為動作技能和心智技能兩種。聽、說、讀、寫屬于后者。聽和讀均為語言符號，即話語或文字，刺激人的感覺器官耳和目，將其攜帶的語言信息傳入大腦，進行記憶分析和做出判斷。心理語言學稱此為解碼。閱讀作為一種最基本的語言能力是由若干種不同的技能組合而成的。換言之，閱讀的過程也就是閱讀者運用各種必要的技能共同完成“解碼”的過程。長期以來，英語教學工作者對于提高學生英語閱讀的解碼能力進行了不懈的探討，并產生了很多教學方法，如探究—討論式教學法等，但它們對于英語閱讀教學實踐的指導意義還是不盡人意，與人們的期望尚存距離。很多學生都感到很難準確有效地理解所讀內容，致使學生在英語學習中缺乏閱讀熱情，無法將閱讀作為自我積累和學習情緒培養的一種有效手段和方式。閱讀教學收效甚微。模因論使我們認識到語言傳播的過程就是模因復制和傳播的過程，即模因要經歷同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）、傳輸（transmission）四個階段。將模因論與閱讀教學相結合有助于學生理解與重視語篇話語的內容，發展學生的英語閱讀能力，尤其是為語篇的深層理解能力提供了更廣闊的空間。

一、當前學生英語閱讀的現狀

為了找到解決閱讀問題的方式和方法，以及探尋學生英語閱讀的情緒心理，我們進行了下面的試驗。隨意選取具有英語二級以上水平的學生60名，把意義完全相同的，但是用英漢兩種文字表達的文章各30份，分發給學生。在閱讀過程中，學生未被布置任何閱讀任務。在規定時間閱讀完畢后，要求學生講述文章的內容。結果顯示，拿到用英語表達的文章的同學，有14人不知道文章想表達的中心;剩余的學生總是竭力地想用原文的句子或詞匯來表達，所以往往表達得不夠到位;只有兩名學生做得較好。

從這一結果不難得出下面的結論:這里我們可以套用哲學認識論的觀點，大多數學生對于英語及英語閱讀的認識只停留在感性認識的階段——也就是說他們把英語看成英語本身，對英語語言的認識只是表面和直接的;把英語閱讀也只是看成擴大詞匯量的方法——他們忽視了英語作為一種語言擁有像漢語一樣的功能（概念功能、人際功能和語篇功能），同時他們還忽視了語篇是一個彼此聯系、相互作用的整體，而英語閱讀是獲取信息的過程，也是語言的解碼過程。因此，學生在閱讀過程中往往沒有任何目的，從沒有主動的意識對語篇的內容進行分析、概括和總結。特別是在沒有任何附帶條件的狀況下，在讀完一篇文章之后，不知道作者想要表達什么意圖，自己也沒有獲得任何信息。

二、模因論與英語閱讀教學

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。模因論中最核心的術語是模因（meme）。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，經由復制（模仿）、變異與選擇的過程而演化［1］。舉例而言，某個人類大腦中的觀念（模因），經由模仿或是學習復制到不同人的大腦中。而經過復制的觀念并不會與原來觀念完全相同，因此產生變異。這些相似但是有所不同的觀念，則在散布時互相競爭，不同的內容影響其散播能力，因此出現類似天擇的現象［2］。

模因傳播的過程是模因受到宿主的注意、理解和接受，然后，通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復制”，產生新的模因，才完成一次模因傳播。心理語言學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。在閱讀過程中這二者常常交替綜合使用。從另一個角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。正是基于閱讀雙方涉及接收、處理信息的過程及社會文化背景知識對理解力的影響，英語閱讀能力的提高過程也將是一個模因傳播的過程。英語閱讀教學應該在模因理論的指導下進行，引導學生像模因傳播一樣在閱讀中習得語言，使他們能在閱讀信息的傳遞和交流活動中發現和總結語言規律，進而加以掌握和運用，從而達到發展運用英語語言的目的［3］。

（一）利用模因構建圖式框架策略

影響閱讀理解的因素，除了語言本身之外，還有背景知識的問題。一種讀物，大至一本書，小至一篇文章，雖然只講述一個故事，或者論述一個主題，但它所涉及到的掌故、文化現象、科學知識，甚至風土人情，卻不是人人知曉，個個明白的。

構建圖式框架策略指在閱讀教學過程中，輔助學生構建與閱讀材料相關的背景知識，使之在學生頭腦中形成對閱讀文本的聯想和理解。換言之，即教師要提供機會以喚起學生已有的背景知識，同時還要拓寬與信息相關的背景知識。伊格爾頓（Terry Eagleton）認為:“一切文學作品都由閱讀它們的社會‘重新寫過’，只不過沒有意識到而已;事實上，沒有一部作品的閱讀不是一種‘重寫’。”［4］閱讀者自身的文化水平、閱讀素養以及個人經歷甚至所處的客觀社會環境不可能與作者完全一致。因此，在讀者構建背景知識圖式框架的基礎上，作品往往能得到全新的闡釋，即仁者見仁的閱讀。值得注意的是，建立并擴展圖式策略的方法主要適用于閱讀課教學中的導課階段（Leading－in或Warming Up）。

1.對照法

Gifts Do Not Give To...Unsuitable Gifts Because...clock Chinese Sounds like“making funeral arrangements”gifts showing“4” Japanese，Korean Unlucky number scissors Latins and Asians Sign of cutting/ending the relationship leather Indians Cows are revered by Hindus.

對照法指在閱讀過程中參考既定標準，對通過閱讀新接收到的不同文化、不同價值觀和不同道德標準的內容進行比照，以此來建立相應的圖式框架，幫助學生理解的方法。例如，在閱讀 Customs——The Art of Gift－ Giving一課時，文章原句出現“In Chinese culture it is very wrong to give a clock as a gift.”教師可以建立圖式，對比不同國家和我國對贈送禮物的不同理解，幫助學生理解The Art of Gift－Giving中art的真正意義。

2.活動體驗法

活動體驗是指通過對學生某些活動的分析，使學生了解某類活動的一般過程，使學生聯想這一活動的直觀感受;當學生讀到與這類活動相似的文本材料時，對同類活動積累的知識能幫助學生提高閱讀理解能力。例如，在閱讀文章“To Be A Good Volunteer”時，教師在閱讀課文前，可以組織學生討論有關志愿者的問題，幫助學生找到和文章相關的背景暗示點，通過這一活動過程的關聯，能夠更有效地激發學生的閱讀熱情，從而達到更好的閱讀效果。

3.形象法

形象法指利用教具，如圖片、圖表或簡筆畫，幫助學生將閱讀的文章或對話同所展示內容的概念或形象建立最直接的聯系。例如，在閱讀文章“A Tale of the Unexpected:The Snakeskin Bag”時，教師可以利用掛圖，引導學生看圖表達，對文章內容有一定的猜測，再進行獨立閱讀。

4.由點及面法

該法指教師可就閱讀材料所涉及的某一點內容出發，旁征博引，對閱讀材料或作者進行系統介紹，幫助學生豐富背景知識，通過在學生頭腦中復制模因，建立圖式框架。例如在閱讀文章“The World’s Population”時，教師可通過利用世界地圖這一切入點簡要介紹世界人口分布及發展趨勢來建立圖式。

5.直接輸入法

直接輸入指教師直接為學生提供與材料有關的特定背景知識，或解釋某一特定（重要）概念。例如，閱讀文章“Halloween?”時，教師便可直接介紹西方“萬圣節”的背景知識。

6.注釋參考法

注釋參考法指教師在英語閱讀教學中可指定學生選讀注釋讀物。這類讀物，不管是用英語注釋，還是用漢語注釋，都比較簡明地提供了多數讀者需要了解的背景知識。同時，參考注釋既省力又解決問題，是一個簡便易行的辦法，尤其適合初級階段對學生閱讀能力的培養。

（二）訓練閱讀模仿技巧策略

閱讀能力是一種綜合能力，是由若干種最基本的閱讀技能組成的。閱讀能力的全面提高有賴于這些基本技能的培養和掌握。訓練學生閱讀模仿技巧，授人以漁策略主要是指教師在閱讀教學過程中，訓練學生模仿掌握并運用高效的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。該策略通常在閱讀過程中適用，以完成任務的方式進行［5］。

1.工具書使用技能

工具書使用主要指詞典使用。詞典使用之所以可以視為閱讀模仿技巧之一在于它的實用性。英語詞典是一種十分有用的工具書，是學習英語和使用英語的人們的良師益友。教師有必要使學生明確詞典使用的重要性，同時教會學生使用詞典，使學生可以獨立閱讀，獨立解決閱讀或寫作中遇到的各種問題。詞典使用是學生可以長期受益的基本技能。

2.詞義猜測技能

根據文章的上下文來確定詞義是一種非常有用的閱讀技能。獲得這種技能之后，人們在閱讀時不僅節省了時間，解決了問題，同時又學會了新的詞匯。在某種意義上講，一個學習外語的人的詞匯大部分是在閱讀過程中積累起來的。為了培養學生準確的猜測能力，教師首先要幫助學生去掉頭腦中的依賴思想或無能為力的思想。這種遇到難題就懈怠的思想狀態，遇到難題就想依靠外力來解決的思想習慣不利于猜測技能的培養或掌握。其次，從技術角度來看，教師還應引導學生從語法關系和上下文進行分析，從閱讀材料的篇章整體結構來把握詞義。

3.準確推斷技能

所謂推斷技能，就是讀者依據文章所提供的事實，運用常識和經驗，讀出文章中某些段落、句子和詞語的真實含義，從而引出正確的結論。美國幽默大師威爾·羅杰斯說過一句諷刺性很強，但又很含蓄的話:The oldest boy became a congressman，and the second son turned out no good，too.如果掌握推斷技能就不難了解他說此話的真正用意。如果譯為中文，這句話就是:大兒子做了國會議員，二兒子也是無用之輩。這句話妙就妙在句尾的too一詞，他把對二兒子的挖苦之意引到了大兒子的身上，反映出作者對國會議員的看法或態度。可見，推斷能力如同其他閱讀能力一樣，也是在閱讀過程中逐步培養起來的。教師應使學生意識到這一技能的用途，有目的加以培養，并在閱讀中形成習慣，以提高學生的整體閱讀能力。

4.預測信息技能

預測是指讀者根據閱讀材料的內容或提供的線索，運用自己的知識和經驗，預測文章下文將要出現的語句，進行的解釋或舉例，將要發生的情節，產生的結果或引出的結論。實際上預測也是一種推斷，只不過是一種預料性的推斷。在閱讀中進行預測有兩個直接的好處:檢驗和加深對文章的理解和加快閱讀速度。教師在訓練學生預測能力時可以嘗試各種途徑，如短期的強化訓練，在教師的指導下，布置學生做各種為培養這種能力而設計的練習;或者把獲得的有關預測的知識和技能再運用到閱讀實踐中去。如果能將這二者結合起來，必定會取得積極的閱讀效果。

5.快速瀏覽技巧

快速瀏覽技巧是一種應用廣泛，也幾乎是學生必須掌握的閱讀技能。其目的主要用于為了了解文章的主旨大意、中心思想，是平時為了大量獲取信息和各種英語應試閱讀中特別常用和極為重要的一種閱讀技巧。在閱讀教學中，教師可以引導學生根據文章結構，閱讀文章的首尾段、每段的首尾句、主題句及帶有重要篇章標志詞做重點主題提示的句子。利用瀏覽技巧進行閱讀可以大幅度提高閱讀速度，并幫助閱讀者迅速準確地掌握文章總體篇章結構和文章中的主要信息和關鍵詞句。

6.選擇性略讀技巧

選擇性略讀技巧即根據問題題干中所涉及的特殊信息或細節（如人名、地名等專有名詞，數字、年代等信息，以及其他關鍵詞等），為了解決某個特殊問題，尋找具體事實或相關信息而進行的一種一目十行的略讀方式。利用這一閱讀技巧時，學生頭腦中必須要牢記問題題干中出現的關鍵提示詞匯如人名、地名、數字及問題題干中其他的要點詞語，然后帶著問題提示詞回到原文中，像查字典一樣直接查找這些重要詞語出現在文章中的位置。

三、結語

閱讀是一個積累的過程，其中從量變到質變的每一個環節都折射著英語教學的力度和學生綜合運用英語水平的提升速度。模因論為英語閱讀教學提供了新的理論詮釋，根據語言模因復制、傳播的規律，學習者可以通過大量的閱讀和積累，加強地道語言因子的輸入，促使語言模因得以正確復制和傳播。同時克服漢語思維的負遷移，提高學生的英語思維能力和理解能力，最終推動英語閱讀能力的提高。

:

［1］何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005，（6）:58 －60.

［2］The Meme Machine.Oxford:Oxford University Press.

［3］雷玉蘭.模因論視角下的大學英語寫作教學［J］.中國電力教育，2010，（33）:214.

［4］Terry Eagleton.1983，Literary Theory:An Introduction.Minneapolis，University of Minnesota Press，12.Blackmore Susan，1999.

［5］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002:135－145.