基于課堂社區(qū)感的多媒體教學(xué)有效性研究

周桂林

（黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院，哈爾濱 150080）

基于課堂社區(qū)感的多媒體教學(xué)有效性研究

周桂林

（黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院，哈爾濱 150080）

課堂社區(qū)感是影響多媒體教學(xué)效果的重要因素，可用于解釋課件因素對(duì)多媒體教學(xué)有效性的影響機(jī)制。利用信度分析、因子分析和結(jié)構(gòu)方程分析等方法對(duì)500份有效問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，課件因素對(duì)多媒體教學(xué)有效性的影響的確可以通過課堂社區(qū)感得以解釋。實(shí)證分析結(jié)果提示教師應(yīng)該重視課件內(nèi)容創(chuàng)新，重視課件中的情感傳遞，并重視課件在課外的作用。

課堂社區(qū)感;多媒體教學(xué);有效性;實(shí)證研究

多媒體教學(xué)指的是，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、錄放機(jī)、幻燈機(jī)和投影儀等設(shè)備，將圖像、聲音、文本和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合，為教師講授提供輔助手段的教學(xué)方式。中國的多媒體教學(xué)始于20世紀(jì)80年，勃興于20世紀(jì)90年代。隨著越來越多的高校開始應(yīng)用多媒體教學(xué)，并將其作為教師教學(xué)水平考核的重要指標(biāo)，高校教師不僅越來越重視多媒體教學(xué)，還越來越重視多媒體教學(xué)研究。其中，多媒體教學(xué)有效性是重要的研究?jī)?nèi)容。但目前的絕大多數(shù)研究存在很多問題，或者由于將軟硬件因素、學(xué)生和老師因素、教學(xué)傳播環(huán)境等因素全部囊括而缺乏深度，或者由于偏重理論分析和主觀描述而缺乏系統(tǒng)的定量分析。鑒于此，本研究以課堂社區(qū)感為切入點(diǎn)，分析大學(xué)生的課堂社區(qū)感對(duì)多媒體教學(xué)有效性的影響。

一、理論模型和變量測(cè)量

（一）主要變量間的理論關(guān)系

本研究以多媒體教學(xué)有效性為因變量，將課件因素作為自變量，并引入中間變量“課堂社區(qū)感”（Sense of Classroom Community），以解釋課件因素對(duì)多媒體教學(xué)有效性的影響。所有變量均以李克特五級(jí)量表形式測(cè)量。三類變量間的關(guān)系如圖1所示。多媒體課件不僅可能直接影響教學(xué)效果，而且可能通過對(duì)學(xué)生課堂社區(qū)感的影響，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生間接影響。

（二）主要變量及其測(cè)量方法

1.課件因素

多媒體課件相關(guān)的因素是本研究的重點(diǎn)，本研究從形式和內(nèi)容兩方面測(cè)量學(xué)生對(duì)多媒體課件本身的認(rèn)知和態(tài)度。原始調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了八道題來測(cè)量多媒體課件的形式和內(nèi)容，但經(jīng)過因子分析確認(rèn)后僅保留了六道題。盡管調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)多媒體相關(guān)的軟硬件以及教師運(yùn)用多媒體課件的方式等題項(xiàng)，但考慮到模型簡(jiǎn)潔性和研究重點(diǎn)，當(dāng)前研究并沒有將這些變量納入理論模型。

2.課堂社區(qū)感

社區(qū)感是社區(qū)心理學(xué)的核心概念之一，是預(yù)測(cè)社區(qū)成員行為的重要自變量，也是影響多媒體教學(xué)效果的重要因素。社區(qū)感常常同社區(qū)認(rèn)同、社區(qū)歸屬感和社區(qū)意識(shí)等概念交替使用［1］。Sarason在《社區(qū)感:社區(qū)心理學(xué)的前景》一書中將“社區(qū)感”界定為“同他人類似的知覺，一種公認(rèn)的與他人的相互依賴感，一種維持這種相互依賴的意愿，這種維持通過給予他人或?yàn)樗俗鋈藗兤诖氖聛韺?shí)現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)某一更大的、可依賴的、穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的歸屬感”。此后，部分學(xué)者開始探索社區(qū)感的測(cè)量問題。關(guān)于社區(qū)感的理論維度和測(cè)量的最經(jīng)典研究是McMillan和Chavis（1986）提出的社區(qū)感的四因素模型，即成員意識(shí)、影響力、需求整合與滿足以及共同的情感連接［2］。泰弗爾對(duì)社會(huì)認(rèn)同的定義對(duì)于測(cè)量課堂社區(qū)感也具有借鑒意義，他認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同是“個(gè)人對(duì)他/她從屬于特定社會(huì)群體的認(rèn)知，并且群體成員資格對(duì)他/她具有情感和價(jià)值意義”［3］。根據(jù)以上研究，我們利用以下四個(gè)維度來測(cè)量課堂社區(qū)感:學(xué)生課堂表現(xiàn)給他人的印象;師生感情;班級(jí)歸屬感;合作意識(shí)和能力。

3.多媒體教學(xué)有效性

當(dāng)前文獻(xiàn)大都著墨于提高課堂有效性的宏觀策略和微觀舉措，鮮見對(duì)“有效性”特別是“多媒體教學(xué)有效性”本身的探討。教學(xué)有效性與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，是衡量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式優(yōu)劣的重要指標(biāo)。Kirkpatrick在《評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目:四層次模型》一書中提出了評(píng)價(jià)培訓(xùn)有效性的四層次模型，認(rèn)為反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果是培訓(xùn)評(píng)估中應(yīng)該關(guān)注的四個(gè)主要因素。根據(jù)這一觀點(diǎn)，并結(jié)合高校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)有效性可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量:課堂學(xué)習(xí)效率;課外復(fù)習(xí)效果;課件制作和使用技術(shù);交往溝通能力。

二、研究方法

（一）資料收集方法

本研究采用多段抽樣、分層抽樣和主觀判斷抽樣的方法選擇被訪者，共發(fā)放問卷600份，回收問卷580份，其中有效問卷500份。資料收集方法為“入戶”式的自填問卷法，采用當(dāng)場(chǎng)填答和回收的方式。

（二）資料分析方法

使用SPSS軟件對(duì)變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究工具的信度分析和因子分析。借助AMOS軟件，利用結(jié)構(gòu)方程法，對(duì)理論模型進(jìn)行整體檢驗(yàn)。信度分析發(fā)現(xiàn)，課件因素、課堂社區(qū)感和多媒體教學(xué)有效性等三個(gè)量表的克朗巴赫信度系數(shù)分別為0．85、0．86和0．83。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）相關(guān)主體的描述性統(tǒng)計(jì)

有效問卷中的被訪大學(xué)生包括:黑龍江大學(xué)185人、哈爾濱理工大學(xué)120人、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)99人、哈爾濱學(xué)院46人、黑龍江政法管理干部學(xué)院50人。被訪者所在專業(yè)分布為:人文類114人、社科類85人、理科類81人、工科類96人、農(nóng)學(xué)類2人、醫(yī)學(xué)類95人、軍事類1人、管理類22人。被評(píng)價(jià)的多媒體課程性質(zhì)累計(jì)統(tǒng)計(jì)如下:全校選修110門、全校必修56門、專業(yè)選修92門、專業(yè)必修226門。排除未填寫者，任課教師中男性為47%、女性為44%;專科學(xué)歷者6人、本科學(xué)歷者34人、碩士學(xué)歷者126人、博士學(xué)歷者194人、不清楚的129人;任課教師平均年齡37歲（標(biāo)準(zhǔn)差為6．9），大約有57%的大學(xué)生并不清楚任課教師的年齡。

（二）理論模型檢驗(yàn)

利用AMOS軟件對(duì)理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)，具體分三個(gè)步驟:首先，考察模型擬合指數(shù);然后，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其顯著性;最后，通過判定系數(shù)R2整個(gè)模型進(jìn)行衡量。具體見圖2。

模型擬合指數(shù)計(jì)算結(jié)果顯示，X2/df=3．7，并且顯著;NFI=0．92，RFI=0．87，CFI=0．94，RMSEA=0．07。另外，模型簡(jiǎn)效指標(biāo) PNFI=0．65，PCFI=0．66，都均在認(rèn)可的臨界值以上，說明模型較為簡(jiǎn)潔。綜合上述模型擬合指標(biāo)，可以認(rèn)為本研究提出的理論模型基本可以接受。

就路徑系數(shù)而言，所有的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均在0．001水平上顯著。但課件因素對(duì)有效性的直接效應(yīng)明顯低于它對(duì)課堂社區(qū)感的直接效應(yīng)，這說明課堂社區(qū)感是課件因素與有效性之間較為重要的中間變量。

就判定系數(shù)而言，教師因素和課件因素能解釋課堂社區(qū)感41．5%的方差，而課堂社區(qū)感則能解釋多媒體教學(xué)有效性的74．6%的方差。兩者均高于學(xué)界認(rèn)可的臨界值（10%），說明本研究中的自變量和中間變量能較好地解釋多媒體教學(xué)的有效性。

總的來說，本研究提出的理論模型以課堂社區(qū)感為切入點(diǎn)，能較好地解釋教師因素特別是課件因素對(duì)多媒體教學(xué)有效性的影響機(jī)制。

四、實(shí)踐對(duì)策

課堂社區(qū)感在課件和多媒體教學(xué)有效性之間的中介作用，對(duì)改進(jìn)多媒體教學(xué)具有較為重要的指導(dǎo)意義。

（一）重視課件內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)“課件因素”與其所包含的六個(gè)觀測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)，課件內(nèi)容的創(chuàng)新程度、課件與教材或教學(xué)大綱的契合程度，以及課件所含知識(shí)和信息量等三個(gè)變量明顯重要于課件中使用的導(dǎo)航系統(tǒng)、多媒體和其他外在形式。這說明，相對(duì)課件的外在形式即所使用的各種技術(shù)而言，課件內(nèi)容應(yīng)該得到更多重視。課件開發(fā)者和使用者不應(yīng)該刻意追求炫麗的技術(shù)，而應(yīng)該更加重視課件的內(nèi)涵，以免造成喧賓奪主和過猶不及。

（二）重視課件中的情感傳遞

標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯示，“課堂社區(qū)感”的四個(gè)觀測(cè)變量中，師生感情和班級(jí)歸屬感要高于合作意識(shí)和能力以及課堂表現(xiàn)給人留下的印象。這似乎說明，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中除了獲取知識(shí)外，還很重視師生情感和同學(xué)情感，這提示教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視知識(shí)傳授和情感傳遞的平衡。除了在教學(xué)方法上更加人性化以外，可以考慮在課件設(shè)計(jì)時(shí)引入一些能增進(jìn)師生情感的圖片和音樂等內(nèi)容。這些內(nèi)容將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂社區(qū)感，從而進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的有效性。

（三）重視課件在課外的作用

標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯示，“教學(xué)有效性”的四個(gè)觀測(cè)變量中，提高課外復(fù)習(xí)效果排在首位。個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的普及，課件在課外學(xué)習(xí)中的重要作用理應(yīng)受到重視。教師應(yīng)該允許學(xué)生拷貝課件，以便學(xué)生結(jié)合教材和筆記進(jìn)行課外復(fù)習(xí)。只有課件在課堂和課外都得到了充分利用，多媒體教學(xué)的有效性才能得到保證。

:

［1］高鑒國．社區(qū)意識(shí)分析的理論建構(gòu)［J］．文史哲，2005，（5）．

［2］牟麗霞．城市居民的社區(qū)感:概念、結(jié)構(gòu)與測(cè)量［D］．浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

［3］泰弗爾．群際行為的社會(huì)認(rèn)同論［J］．方文，李康樂，譯．社會(huì)心理研究，2004，（2）．

Research on the Effectiveness of Multimedia Teaching Based on Sense of Classroom Community

ZHOU Gui-lin
（School of Government Administration，Heilongjiang University，Harbin 150080，China）

Sense of classroom community，an important factor impacting the multimedia teaching effectiveness，can be used to explain the effect of courseware on the effectiveness of multimedia teaching．Through reliability analysis，factor analysis and structural equation analysis of the 500 valid questionnaires，it is found that the effect of courseware factors on the effectiveness of multimedia teaching can indeed be explained through the sense of classroom community．The empirical analysis results suggest that teachers should pay attention to the content of the courseware innovation，the emotional delivery of the courseware，and the role of courseware in extra-curricular area．

sense of classroom community;multimedia teaching;effectiveness;empirical research

G642;C919

A

1001－7836（2013）01－0062－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．022

2012－07－11

2011年度黑龍江大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高校多媒體教學(xué)的有效性研究”（2011C123）和黑龍江省2010年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于社區(qū)認(rèn)同的虛擬社會(huì)秩序形成機(jī)理研究”（10D038）的階段性研究成果

周桂林（1977－），男，湖北鐘祥人，副教授，管理學(xué)博士，從事領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)與社會(huì)研究方法研究。