中國西南地區青少年家庭滿意度現況及影響因素

重慶醫科大學附屬第一醫院精神科 邱海棠 羅慶華 傅一笑 杜 蓮 邱 田 胡 華 李 靜 蒙華慶

中國西南地區青少年家庭滿意度現況及影響因素

重慶醫科大學附屬第一醫院精神科 邱海棠 羅慶華 傅一笑 杜 蓮 邱 田 胡 華 李 靜 蒙華慶Δ

目的 研究中國西南地區青少年家庭滿意度現況及主要影響因素。方法 采用橫斷面研究，應用青少年家庭滿意度量表及自制一般情況量表進行調查，研究對象來自重慶市和四川省抽取801名中學生及的452名大學生共1253人。結果 家庭滿意度總體表現為正性水平，即在中等水平以上，三因素得分以家庭成員間的溝通、了解得分最低。家庭滿意度量表總分及各因素的得分，男生均高于女生，但僅家庭環境因素差異有統計學意義(P＜0.05)。父母離異組的量表總分及各因素得分均低于父母未離異組，差異有統計學意義(P＜0.05)。比較各年級青少年家庭滿意度結果顯示在總量表及各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低，且差異均有統計學意義。在不同學校的青少年家庭滿意度得分情況顯示重點中學的學生有最高的家庭滿意度，而職業中學學生的家庭滿意度最低。多元逐步回歸分析發現，學校類型、年級、父母離異和在校成績影響青少年的家庭滿意度。結論 西南地區總體青少年家庭滿意度表現為正性水平，學校類型、年級、父母離異和在校成績可能影響青少年家庭滿意度水平。

青少年 家庭滿意度 影響因素

△通信作者:E－mail:qiu_nease@163.com

青少年期心理上最主要的標志是自我意識基本成熟，成人感出現，開始要求了解別人和自己，這種獨立自主的要求是全面性的，在行動和語言上要顯示自己是一個獨立的個體，心理上強烈要求人格的獨立，迫切希望從父母的束縛中解放出來〔1〕。此時，青少年與其父母的關系變得日漸微妙，孩子欲自立而無法完全自立，父母欲放手而無法完全放手，一收一放之間各種矛盾容易顯露〔2〕，許多家庭在子女進入青少年期后親子沖突日益明顯，成為一個亟待解決的社會問題。

既往少有研究者從青少年感受這一視角出發去解讀這個問題，大都從社會、成人的角度出發進行研究調查，往往著眼于問題的形成及處理〔3－4〕。20世紀90年代以來，父母教養模式決定兒童行為的“單行道”研究方法和觀點開始遭到批評，提出在分析家庭與兒童發展關系時，必須考慮“雙向原則”;另外一個原因是長久以來國內外都沒有針對這個特定人群的特定情況的研究工具，筆者在編制出有良好性效度量表后，隨即對中國西南地區兩個城市的的青少年家庭滿意度進行探討，旨在了解西南地區青少年家庭滿意度的現狀及影響因素。

對象與方法

1.對象

采取多階段分層整群抽樣方法獲取調查樣本，在重慶市和四川省抽取5所中學801名中學生及3所大學的452名大學生共1253人，作為本次研究的調查對象。

2．材料

自制一般情況問卷:該量表的編制先后經過了多次專題小組討論。其內容包括被調查者的性別、出生年月、年級、學校、學習成績、是否獨生子女、家庭成員構成、父母親年齡、受教育程度、家庭經濟狀況、居住條件、父母婚姻狀況等。

青少年家庭滿意度量表:具有良好信效度的評定青少年家庭滿意度的量表，包括3個維度:家庭環境;家庭的養育方式;家庭成員間的溝通、了解，共42個條目〔3〕。

3．方法

隨機抽取一個四川所屬的市，然后在該市及重慶市主城區的大學和中學中分別隨機抽取兩所中學和一所大學，再以分層整群隨機抽樣方法，抽取中學的兩個年級和大學一個年級各一個班級，納入標準為每個班級注冊在校的全日制學生。以班級為單位采取團體施測方式，測試工具為自陳式紙筆問卷，采用統一的指導語。測試前測試完成后當場收回問卷，測試時間大約為25分鐘。采用EPI軟件錄入系統錄入數據，應用描述性統計分析青少年家庭滿意度的總體情況、性別差異，采用t檢驗、方差分析和Scheffe多重比較、及多元逐步回歸分析方法進行統計分析。

4．質量控制

(1)按照多階段分層整群抽樣選擇研究對象。

(2)正式調查前，施測前對調查員進行培訓，由2名正教授對參與人員(3名碩士研究生)進行集中培訓，使每一位施測人員了解此次研究的目的和設計思路，掌握該編制量表的使用方法和調查技巧。同時對施測過程中可能涉及到的名詞、術語都作出明確、統一的規定，對調查步驟作了詳細的說明，對施測過程中可能出現的情況進行假設，統一應付策略和解決辦法。為減少學生填寫顧慮、所有學生量表均不要求署名，由調查員事先對學生量表進行統一編碼。

(3)調查前向所抽到班級的班主任說明本次調查的目的及意義，取得班主任的配合，保證資料收集的順利進行。

(4)施測前由經過統一培訓的調查員將量表統一發放給學生，主試在講臺上用統一的語氣念指導語，簡短介紹調查內容及調查注意事項，不要特意強調某字、詞，但要求學生聽明白整句話的意思，共念兩遍，一般情況下不要解釋。向被調查強調調查不需填寫姓名、不會透露個人不愿暴露的情況，會嚴格保密。要求學生認真、如實地逐題填寫，不空項，不涂改，并要求被調查者不要看別的同學填表內容、不互相討論、保持課堂安靜、以提高調查的一致性。主試不可透露測驗的評分方法。在所有被調查者都明白之后進行正式施測。測試期間不要走下講臺，不要看具體被試者的答案。對閱讀及作答有困難的學生，主試可協助學生進行自評，保證讀題不帶有引導性。要避免作問題“對”或“錯”的任何暗示，要求根據題目的完整意思做答。

(5)以全體同學能夠接受的速度進行，安排足夠的時間，測試時間不放在放學前的最后一節課，以免受饑餓或焦急情緒的影響。

(6)調查完畢，當場檢查資料的完整性和真實性。如有漏項，提醒學生及時補齊，仍拒絕填寫則問清原因，并做記錄，測試時間大約為25分鐘。

(7)對錄入數據庫的數據，采用手工和計算機兩種方式進行檢查核對，進一步核查數據的邏輯錯誤，確保數據真實、可靠。

結 果

1．樣本描述性分析

共發放量表1253份，回收答卷后獲得有效問卷共1104份。其中男生 445人(52.0%)，女生 463人(48.0%);年齡11～23(16.76±2.42)歲;獨生子女476人(58.1%)，非獨生子女342人(41.9%)缺失項285人;父母離異的有67人(8.8%)。青少年家庭滿意度得分總量表均分為3.72±0.72;三個因素中，以因素2“家庭環境”得分最高，因素1“家庭成員間的溝通、了解”得分最低。

2.青少年家庭滿意度狀況總體及分組分析

將男、女學生的家庭滿意度量表得分進行比較，量表總分及各因素的得分，男生均高于女生，但僅因素2，即家庭環境因素，差異有統計學意義，P＜0.05;將父母離異與未離異的青少年家庭滿意度得分進行比較，結果顯示父母離異組的量表總分及各因素得分均低于父母未離異組，差異有統計學意義，P＜0.05。結果見表1。

3．青少年家庭滿意度的年級差異比較

以總分和各分量表得分結果進行方差分析，F值分別為8.64、10.16、6.53、10.85，P 值均小于 0.01，不同年級間對家庭的滿意度差異有統計學意義。

表1 青少年家庭滿意度在量表的三個維度上得分及分組比較情況

再用Scheffe法進行事后多重比較，結果顯示不管在總量表還是各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低，且差異均有統計學意義(P＜0.05)。

4．青少年家庭滿意度的學校類型差異

青少年家庭滿意度的不同學校類型得分進行方差分析，結果見表2。

表2 青少年家庭滿意度不同學校類型得分的方差分析結果(M±SD)

用Scheffe法進行事后多重比較，結果顯示不管在總量表還是各個因素上，重點中學的總體家庭滿意度較其它學校高，且差異均有統計學意義(P＜0.05);職業中學在分量表2中較其他學校低，差異均有統計學意義(P＜0.05)。

5．家庭滿意度與以上因素的多元逐步回歸分析

表3 多元逐步回歸分析影響因素變量賦值說明

表4 青少年家庭滿意度影響因素的多因素多元逐步回歸分析結果

七個預測變量“性別”、“是否獨生子女”、“父母是否離異”、“學校類型”、“年級”、“在校成績”、“年齡”預測家庭滿意度分數變量時，進入回歸方程式的變量共有三個，多元相關系數為0.740，其聯合解釋變異量為0.427，即表中四個變量能聯合預測家庭滿意度42.7%的變異量。

就個別變量的解釋來看，以“學校類型”層面的預測力最佳，其解釋量為52.7%，其余依次為“是否獨生子女”及“年級”，其解釋量分別為1.1%，1.0%，這三個變量的聯合預測力達54.8%。

討 論

與成人主觀幸福感的研究相比，青少年主觀幸福感的研究很少，目前已開展的研究亦主要集中在生活滿意度這一領域〔5〕。Huebner一系列的研究結果表明大多數青少年的總體生活滿意度和重要生活領域(家庭、學校、朋友、自我、生活環境)的生活滿意度均表現為正性水平，即在中等水平以上〔6〕，但是值得注意的是仍有一定比例的青少年具有較高不滿意度，本研究結果與 Huebner結論一致〔7〕。

與Noller和Callan等人的研究結果相同，本研究沒有發現青少年家庭滿意度存在顯著的性別差異。這一結果可能與社會進步、現代女性地位提高，男女平等意識增強有關。目前對女性的性別歧視已經較為少見，家長對自己的子女，不管男女都給與相應的重視，因此就家庭滿意度而言，在性別上的差異已經不顯著。

有研究表明，父母離異對子女情緒情感、社會性及性格發展、心理健康和學習等方面都有不同程度的影響〔8－9〕，當前中國的離婚率持續攀升，父母離異帶給子女的影響已受到越來越多地關注，大部分研究支持父母離異比家庭結構完整家庭的孩子確實存在更多的心理、行為問題〔10〕，本研究也發現父母離異的被調查者的家庭滿意度較父母未離異的被調查者降低。這一研究結果再次提醒我們的教育和心理工作者，在工作中要更加注意父母離異的青少年的成長及給其家人在養育子女方面提供更多的支持和幫助。

不管在總量表還是各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低。這一結果揭示初中三年級家庭滿意度降低，是親子問題的多發期。這可能與進入初中三年級后，面臨升學，學習壓力陡然增大，家庭對子女學習上的要求較高，并常通過補課、剝奪其課余活動的時間來增加其學習的時間和強度。而此時的青少年正處在逆反期，他們更加具有獨立性和反抗性，在高壓政策下，青少年并不能完全認同家庭采取的方式，對家庭的不滿也較其它年級更為明顯。

本研究中發現，重點中學學生的家庭滿意度最高，甚至超過大學學生，然后依次為普通中學的學生和職業學校的學生，這一結果與青少年的心理狀況是一致的。重點中學的學生均為在低年級中各個學校成績最好的一部分，這部分學生多數家庭環境良好，父母教養方式得當，自我發展好，對學習、生活有充分的控制感和自信心，對家庭的滿意度自然較高〔11－12〕。與之相反，進入職業學校的學生大多數在低年級的學習中就不能取得較好的成績這些青少年的家庭也傾向于存在較多的問題，家庭和學習成績相互影響形成難以中斷的惡性循環，以至最后父母對其期望值都極度低下，任其發展〔13－15〕，這類青少年對自己家庭的滿意度相對較差。提示我們職業中學的教師在對學生進行教育時，除了要重視學生的學習成績以外，更要注意學生的心理發展狀況，給與及時的指導和幫助，培養其形成正確的歸因、應付方式，產生良性的、積極的情緒，形成正常的人格。

最后通過逐步回歸分析發現學校類型、是否獨生子女及年級對中國西南地區青少年家庭滿意度有預測力，但由于是橫斷面調查不能進行因果關系的分析，家庭滿意度與年齡、學校類型、是否獨生子女、年級、父母是否離異、在校成績的因果關系還有待進一步驗證。

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(責任編輯:劉 壯)