高職專業的品牌發展策略

余秉勤

（武漢工程職業技術學院 湖北 武漢：430080）

高等職業教育是生產中廣泛運用科學技術的產物。高等職業教育發展的歷史不長，從世界范圍看也就只有50、60年的光陰。與意大利1088年建立了第一所正規的博羅尼亞大學相比接近晚了900年。而這兩類高等教育興起的動因不盡相同。

博羅尼亞大學成立的動因是為了集中研究法律、評注羅馬法法典，后來熱點問題改為討論神學而服務于教會。直到500年后的16世紀開創“自然魔法”——實驗科學向神學挑戰，從此大學轉向包括自然科學在內的多學科研究，至此教會大學向世俗綜合大學轉化了。

高等職業教育興起的動因是上個世紀60年代至80年代，新技術革命浪潮風起云涌，引起生產系統的深刻變化，企業和部門迫切需要一類新型技術人才，既要懂先進科學技術原理，又擅長實際操作，直接面向生產。行業發展需要高職教育，高職教育應運而生。

設置一個專業，首先應該明確開設的理由（社會需求）、人才培養的規格（辦學定位）、育人的軟硬件條件（培養能力）以及專業發展未來的愿景（規劃目標）。以下以武漢工程職業技術學院為研究對象，探討高職專業品牌發展策略。

1 專業設置植根于武鋼，面向社會謀發展

高職教育服務于企業行業，高職專業的設置必然與行業分工和產業結構的需求密不可分。武鋼職教系統組合而成的武漢工程職業技術學院，自1999年首次招收全國普通高考的學生，2000年正式納入高等職業技術教育系列。

1.1 我院高職專業的淵源

我院是由一所職工高校與三所中專技校經兩次整合而成。

為了滿足不同時期建設與發展對專門人才的需求，武鋼出資興辦三所中專技校。分別承擔武鋼的軋鋼系統技術工人、礦山系統技術工人、冶煉系統技術工人的培養。專業全部都是圍繞武鋼鋼鐵各工種的需求設置。

武鋼職工大學本身是隨武鋼的建設發展而發展，主要承擔武鋼的職工教育和崗位培訓，后招收全國成人高考的學生，學校步入成人高等教育的辦學系列，其專業也是依據當時武鋼生產的需求而設置，正因為企業辦校得天獨厚的歷史背景，我院以往專業設置基本滿足了武鋼發展各個時期的需求。

1.2 我院高職教育初現規模

隨著以電子技術為龍頭的新技術革命發展，各行各業生產的智能因素日顯突出。生產工藝、生產管理的高度智能化，智能密集型企業越來越多，產業體系與結構重新構建，單純的體力勞動者的需求急劇下降；而腦力勞動者需求持續上升。在勞動力結構發生了重大的變革之際，職業教育的內涵也發生了重大變革。

把原來服務于武鋼的專業移植于面向社會的高等職業教育，形成了我院目前專業體系的雛形。

我院高職教育從1999年起步試點至今已有13年了。生源由最初的不足200余人，到2012年在校高職生達1萬零6百多人，累積培養高職生達近3萬人，從教務處、招生辦提供數據（見表1）已經表明我院高職教育已初成規模。

表1 武漢工程職業技術學院歷年招生規模

從表1中可以看出2012年注冊人數為2000年注冊人數的20.84倍（見圖1）。招生專業是2000年的19.24倍。錄取趨勢見圖2。

招生的專業也由起初的2個專業招生擴至涵蓋資源開發與測繪、材料與能源、土建、制造、電子信息、財經、文化教育、藝術設計傳媒等8大類18專業類34個專業。并組建機電、信息、冶金、汽車、土建、經貿、外語7個專業教學系部、一個基礎課部、一個實訓中心。

1.3 高職專業的變革

為了滿足為企業服務、促進學生就業，堅持走產學研結合發展道路，13年來，我院密切關注行業的發展，多次及時調整專業結構，培養內容中加入很多的新技術、新材料、新設備等新元素。

（1）注重科學技術化，加快傳統的專業改造與提升。

為了改造老專業，提升專業質量，各系部聘請一些行業專家參與人才培養方案的制定，使我院傳統專業得以改造與提升。

機電工程專業為了滿足行業的需求相應開辟了相關專業和高附加值專業，如機械制造與自動化、數控技術、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、數控設備應用與維護、模具設計與制造（CAD／CAM）、機械設備安裝等專業，使傳統的機械制造專業得以新生。

應用電子專業，注重理論與電子工藝結合、產品與制作相結合。學生接受基礎理論、電子產品研發與生產工藝及設計理念方面的基本訓練，具有電子線路識圖能力、常用設備使用維護維修調試能力、并具有電子產品研發設計能力。

（2）滿足社會行業技術科學化的需求，開設新專業

隨著工業生產進入以電子、計算機和信息等高新技術為主體的發展階段，許多新型行業發展迅猛。為了滿足這些新行業的新需求，13年來，我院在原來開辦的滿足武鋼各行各業需求而設置專業的基礎上，挖潛力、創條件開設了一大批滿足社會與區域發展需求的新專業。

比如經貿系在會計電算化專業的基礎上開辦了市場營銷、電子商務、物流管理等專業。外語系在商務英語專業的基礎上積極籌備應用英語專業。由機電系開辦的汽車檢測與維修技術專業后來擴充為汽車系，并開辦汽車技術服務與營銷專業。土木工程系開辦新專業環境藝術設計、裝潢藝術設計。冶金系開辦焊接技術與自動化專業。信息系開辦動漫專業等。這些新專業占我院全部開設專業的29.4%，幾乎三分之一。

（3）校企合作辦學，提升專業品質

有的系部與行業企業聯合辦專業，企業參與人才培養方案的修訂、參與教學計劃的制定，并主動承擔校外實訓實習任務。有的系部提供場所，利用用人單位來校招聘契機，邀請行業技術人員給學生做就業培訓、崗前培訓。近幾年各系部走南闖北，加大了深入企業的力度，與外界聯系廣泛，開門辦學，豐富了教學活動形式，改變了專業教學的內涵。

現在，與各系部各專業協商聯合辦學的企業、行業越來越多。一改以往閉門辦專業的故轍。

2 專業設置存在的幾個問題

雖然我院高職專業植根于特大型國有企業，但現在面向社會招生。現在社會需求擴展了，高職教育的理念更新了，高職教育在社會上的認可度也提高了，學生也具有一定的規模。雖然學院也多次對專業設置進行過調整，但在專業培養理念與方案依然存在一些問題，制約了我院從“以規模求發展”向“以質量求發展”的轉化。

2.1 專業興衰反映行業的起落

雖然，我院34個專業總體生源形勢不錯，第一志愿報考率比較高，排在湖北省高職院校前幾位，但也需居安思危，也要看到34個專業中有4－5個專業生源嚴重不足，還有一些當年很火爆的專業現在招生人數業急劇下降。

究其原因，好像是生源有選擇權，宣傳力度不夠等等，其深層次原因是行業生命周期在起主要作用。換句話說，行業興衰周期決定了專業的生命周期。

每個行業都要經歷一個由成長到衰退的發展演變過程。行業的生命周期可分為幼稚期、成長期、成熟期和衰退期四個周期。

（1）幼稚期。科學技術在某個行業的應用往往萌芽于實驗室或者科技園區，尚未形成較標準生產工藝，理論、技術、材料、工藝處在摸索階段。

教育的敏感點素來不靈敏，處于幼稚期的行業，往往引不起教育界的關注，所以形成不了專業。

（2）成長期。該時期社會需求彈性較高；行業技術進步快創新能力強，生產率快速上升，帶動一大批新型產業；市場在時空迅速轉移；企業組織不斷向集團化、大型化方向發展。

根據我國改革開放30多年的歷程來看，新興產業在地域上是由東向西遷移。從時間看，從沿海向內陸轉移需20年的光陰。行業傳到內陸已進入下一個時期。

在成長期的末期，力量雄厚，嗅覺靈敏的高職院校能捕捉到該區域的新型行業及其相關行業的信息，及時與企業聯手開辦相關高職教育的專業。而一般院校還渾然不覺。

（3）成熟期。該時期長短視具體行業而定。技術含量高的行業成熟期歷時較短，公用事業行業成熟期持續的時間較長。此時產品空前普及；生產能力接近飽和，市場需求也趨于飽和，買方市場出現；構成支柱產業地位。

高職學校跟風般的設置專業基本選擇在產業的成熟期，因為企業多，用人需求旺盛。

（4）衰退期。衰退是經濟新陳代謝的必然反映。行業的衰退規律作用而使得規模萎縮、功能衰退、產品老化。但衰退期長，很多行業都是衰而不亡。

行業處在衰而不亡階段，但用工需求急劇下降，高職某些專業的生源嚴重不足也在情理之中了。

“皮之不存，毛將焉附”。若行業不復存在，我們的專業也就理所當然的壽終正寢了。因此及時了解專業所服務的行業的生命周期，對專業的設置與調整應該是一個非常重要的因素，以便“產銷對路”。

生源稀少雖是行業大環境的問題，當對學院而言還是專業定位、課程體系、教學手段出了問題。所以關注行業的生命周期，為我們專業的興廢抉擇提供依據。

2.2 專業人才培養方案設置存在不足

學院督導組通過對我院13個專業進行調研后分析歸納總結，我院在編制人才培養方案中還存在一些不足。如圖3所示。

圖3 我院專業設置存在的問題

（1）人才需求調研不充分

正因為我們的專業植根于武鋼，當時不需要對人才需求做過多的調研。所以現在面對社會眾多需求，而對人才需求調研的方法不甚了解，或受條件限制，基本借用網上或者兄弟院校的資料，權威性不夠，企業行業沒有參與，學院自個唱獨角戲，因此有些人才需求的市場數據早已過時。

（2）培養目標太多太泛

某些專業不甚了解專業所對應的崗位，所以培養目標定位不準。再加上職業能力分析沒有采用先進的方法，所以往往把培養目標定位多而雜，比如我們的培養目標是又能設計、又懂操作、還會管理、通曉維修的全才、通才，而不是高技能專門人才。

（3）就業面設計太廣

因為我們的指導思想培養為通才，所以我們的學生被設計為對相關行業的所有崗位都適合，下至操作工上至經理無所不包，反映了人才培養方案執筆者對行業崗位的需求不是真正了解。

（4）職業能力定位不準

因為沒有深入企業，也沒有企業的真正參與，所以崗位典型工作典型任務提煉的似是而非，典型工作對課程體系設置的重要性、完整性、具體性認識不足，反應在課程的內容選取與序化流于程式化。

（5）辦學條件還略顯不足

雖然，13年來學院投入了大量資金改善教學條件，但專業投資不平衡，各專業生源人數波動較大，為投資決策帶來了一些難題。再加上沒有真正與企業合作，企業參與不深入，企業贈予的情緒不高，導致有些專業實訓硬件條件確實不足。主要是施教者的觀念沒有更新，不太愿意在現有實驗實訓條件下挖潛力開發新的實訓項目，導致軟件、硬件不能完全滿足高職教學。

（6）課程體系不能反應職業標準

雖然學院十幾個重點專業設置了各自的幾門核心課程的課程標準，但是這些課程標準大部分是借助、移植甚至翻印其它學校的模版，究其原因，企業在課程體系建設中的作用與參入嚴重缺位。

正因為對行業、企業缺乏深入地了解，有些行業的生存現狀不清楚，導致一些專業招生流產。

綜上所述，我院專業在“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的“四合作”存在一些的認識上缺陷，導致有些專業人才培養方案不太切合對應行業企業的崗位需求，制約了我院高職教育“以質量求生存”、“以質量謀發展”。

3 提升專業品質的措施

各院校生源競爭激烈，如何在競爭中提升專業品質，打造特色品牌，只有依靠長遠的戰略規劃及建設符合自身特點的品牌專業才是唯一出路。專業品牌與文化內涵遠比規模發展重要，創新和特色才是賴以生存的生命線。

（1）敞開大門辦專業

2010年國務院印發了《全國主體功能區規劃》，細分了區域發展的總體戰略，我院應立足區域經濟發展，面向陽邏高新技術開發區及周邊區域的主導產業，分析所在區域的需求，努力建設一批具有區域特色的品牌專業。以“四合作”統領我們高職專業的發展。

以職業活動為主體，以典型的工作任務，工作過程等為線索，重構高職專業的知識、技能、素質教育體系。開展深層次的校企合作，使我院成為陽邏高新技術開發區等區域經濟發展的技術和信息資源的品牌基地。成為該區企業群的新員工的輸送基地與老員工的技術品牌培訓基地。

（2）健全全面質量控制體系

質量控制不能僅限于教學活動，而必須貫穿于學生從報到注冊直到畢業走上工作崗位的全過程。控制教學質量不僅僅是教學、招生、學生管理部門的事情，而是全學院所有影響教學質量的環節和因素都應全面控制。學院盡快制定專業設置標準、課程標準、實訓基地建設標準、其他職能部門為高職教學的提供的服務標準，促進學院職業教育關鍵要求標準化。

（3）研究行業發展趨勢

國家發改委2011年頒布的《產業結構調整指導目錄（2011年本）》明確了今后一個時期我國產業結構調整的大方向與基本要求，目錄中所列1399項，鼓勵類750項，限制類223項，淘汰類426項。全院都要關注和研究行業生命周期，及時了解“核心產業—相關產業—附加產業”產業鏈，特別要關注專業對應產業的升級改造、衍生的相關產業和衍變的全新附加產業，認真組織專班分析所有專業對應的產業的現狀。積極開拓鼓勵類的專業，控制限制類的專業，撤銷限制類的專業。同時把相關行業優秀人士請進來，共同分析我們專業熱點、視點、關注點，以更新我們的專業，使生源不太景氣的專業重獲新生，從而塑造品牌專業。

（4）大膽改革

試點“大專業加定向培養”的專業設置模式，滿足學員今后崗位適應能力及崗位遷移適應能力，為學生職業生涯提供新動力，以滿足企業需求與學生職業生涯發展。

中國企業產業結構正在改革提升，企業需求正從大量廉價勞動力向技工時代轉移，繼而向高級應用型人才轉移。行業的需求是高職專業改革的切入點和突破口，能全心全意為行業服務的專業是高職教育的品牌和靈魂。

［1］魯 昕.適應需求改革創新努力提高職業教育服務國家戰略的能力（在2012年度職業教育與成人教育工作會議上的講話）［EB／OL］.（2012－06－11）［2012－12－15］.http：／／www.doc88.com／p－499271336570.html.

［2］范 唯.專業是高職學校的品牌和靈魂［N／OL］.中國青年報，2012－02－27（11）［2012－12－15］.http：／／zqb.cyol.com／ht－ml／2012－02／27／nw.D110000zgqnb＿20120227＿2－11.htm.