新時期高校“全員育人”保障機(jī)制的實踐研究

翟曉璞

摘 要：“全員育人”是高校教育理念的核心價值所在。高校應(yīng)充分調(diào)動各類教育主體的積極性，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人與自我教育協(xié)同合作，以達(dá)到全員教育力量的有機(jī)整合，通過實踐創(chuàng)新，構(gòu)建新時期高校“全員育人”的保障機(jī)制，最終實現(xiàn)高校“全員育人”的理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：全員育人；機(jī)制；大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0331-02

“育人”不僅是傳授知識技能，還包涵了思想品德的養(yǎng)成、體力和智力的提升。培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞娜耍恰坝恕钡某霭l(fā)點和落腳點，也是高等學(xué)校的根本任務(wù)和中心工作。“全員育人”中的“全員”不僅包括高校的全體教職員工教書育人、管理育人、服務(wù)育人，還應(yīng)包括社會、家庭、甚至學(xué)生本人對自我的教育與提升。只有當(dāng)高校充分調(diào)動各類教育主體的積極性，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人與自我教育協(xié)同合作，達(dá)到全員教育力量的有機(jī)整合，通過實踐創(chuàng)新，構(gòu)建新時期高校“全員育人”的保障機(jī)制，才能最終實現(xiàn)高校“全員育人”的理想目標(biāo)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和隊伍建設(shè)，專兼職結(jié)合，全員育人

高校黨委和行政要加大全員育人的宣傳力度，對于不同的對象采取不同的策略，強(qiáng)化教職員工的育人職責(zé)[1]。定期研究探討新時期大學(xué)生思想教育工作的特點和面臨的問題，以及如何加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作，以保證思想教育工作的順利開展。學(xué)校的各級黨組織在工作安排上要把大學(xué)生思想教育工作擺到重要的日程上來，制定切實可行的措施，逐步使大學(xué)生思想教育工作正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化，制定思想教育工作責(zé)任細(xì)則，建立考核評估機(jī)制，使責(zé)任的明確和落實有章可循。嚴(yán)格重大責(zé)任追究制度，堅持把責(zé)任追究作為落實責(zé)任制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重追究的質(zhì)量和效果。對由于重視不夠、工作不到位造成不良后果的，要追究直接責(zé)任人和主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。加強(qiáng)思想教育，需要一支強(qiáng)干的專兼職思想工作隊伍，要充分調(diào)動專兼職教師積極性，同時，專任教師和兼職教師都要充分認(rèn)識各自的工作職責(zé)，并相互配合，發(fā)揮出專兼職教師的育人功能，齊心協(xié)力，形成全員參與、合力育人的局面，使各時段的教育工作層次清楚，重點分明，環(huán)環(huán)相扣。如在新生入學(xué)時重視新生入學(xué)教育、大學(xué)學(xué)習(xí)生活心理指導(dǎo)、大學(xué)生安全常識教育等工作，讓大學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度、認(rèn)可學(xué)校教育管理措施，同時可邀請院校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)教師對社會發(fā)展概況、大學(xué)生面臨的形勢、學(xué)校發(fā)展及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程介紹、就業(yè)形勢分析、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行講解，以便使大學(xué)生多角度地認(rèn)識其所處于的新起點和新形勢，擔(dān)負(fù)起新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生盡快積極自覺地投入到和學(xué)校教育目標(biāo)相一致的自我教育、自我管理和自我服務(wù)活動中。

二、明確育人職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，德智體美勞，全面育人

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人對人的主體間心智交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性”。可以看出，育人不僅是傳授知識技能，還包涵了思想教育、智力、體力的提升。培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞娜耍恰坝恕钡某霭l(fā)點和落腳點。學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育優(yōu)先。培養(yǎng)造就“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀歉咝５母救蝿?wù)和中心工作。加強(qiáng)高校教育工作，必須遵循高等教育教學(xué)工作規(guī)律，寓德育于智育、管理和服務(wù)之中。在教學(xué)中進(jìn)行思想教育，是高校德育的主要形式和途徑。德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”這就是說，在專業(yè)知識教學(xué)過程中，必須進(jìn)行道德教育，而道德教育也只有在專業(yè)知識的教學(xué)過程中才能得到有效實施。因此，思想政治教育能否與專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合相輔相成，是衡量其是否卓有成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時期現(xiàn)代教育內(nèi)容更加豐富，不僅包含思想政治教育，還包括身體素質(zhì)教育、心理健康教育、生命教育、創(chuàng)新教育、各學(xué)科文化知識技能教育等。從這個意義出發(fā)，“全員育人”是高校的應(yīng)然取向和現(xiàn)實訴求。每位教職員工都應(yīng)在本職工作中主動地、創(chuàng)造性地做好德育工作，使思想政治教育貫穿于高等教育全過程和學(xué)校工作的所有環(huán)節(jié)。如輔導(dǎo)員、團(tuán)總支、學(xué)生社團(tuán)等可定期組織學(xué)生到敬老院、孤兒院、干休所、社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)活動，以豐富大學(xué)生的個體實踐活動，檢驗大學(xué)生服務(wù)社會適應(yīng)社會的素質(zhì)能力水平，激發(fā)大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)奮成才的社會責(zé)任感；如心理學(xué)教師在進(jìn)行心理健康教育時，可根據(jù)大學(xué)生在個性特征、能力水平、家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、興趣需要、專業(yè)方向等方面存在較大差異，開展有差別的心理健康教育[2]。所以，只有當(dāng)高校充分調(diào)動各類教育主體的積極性，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人與自我教育協(xié)同合作，達(dá)到全員教育力量的有機(jī)整合，才能最終實現(xiàn)高校“全員育人”的理想目標(biāo)。

三、實行目標(biāo)管理和系統(tǒng)控制，集體與個人，獎懲聯(lián)動

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育工作中最基層的組織者、教育者、管理者和服務(wù)者，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面綜合素質(zhì)能力水平的重任，對大學(xué)生理想信念的樹立、思想品質(zhì)的培育、文明習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步、身心健康的發(fā)展等方面起著重要的引導(dǎo)作用。近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和獨(dú)生子女的日益增多，處在社會轉(zhuǎn)型期的學(xué)生，其世界觀、人生觀、價值取向發(fā)生了一些偏差，有些學(xué)生存在缺乏上進(jìn)、追求時尚、講究穿著、盲目攀比、舉止怪異、標(biāo)榜自我、審美標(biāo)準(zhǔn)顛倒、淡忘艱苦奮斗、理想信念模糊等問題；有些學(xué)生法律意識淡薄、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、時常有違反校規(guī)校紀(jì)的行為；有些學(xué)生心理承受能力差、經(jīng)受不起挫折和困難，以及一些學(xué)生受“大學(xué)生就業(yè)難”、“讀書無用論”等觀念的影響，給輔導(dǎo)員的工作增大了難度。輔導(dǎo)員對學(xué)生的考勤、心理咨詢、獎學(xué)金評定、困難補(bǔ)助、班級和宿舍管理、共青團(tuán)工作、黨支部工作、就業(yè)指導(dǎo)、文體活動等都要過問，任務(wù)繁多，待遇偏低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能安心做學(xué)生工作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)、遲到現(xiàn)象屢禁不止，作業(yè)寫不完，抄襲；考試過不去，作弊[3]；大班上課、教學(xué)科研任務(wù)重，導(dǎo)致有些教師在教學(xué)中只教書不育人，由于師生之間缺乏教學(xué)互動和情感交流，導(dǎo)致師生出現(xiàn)誤解，師生關(guān)系冷淡，甚至關(guān)系緊張。這很不利于學(xué)生教育和管理工作的開展。

針對諸如此類現(xiàn)象，急需新的教育管理模式來改變目前現(xiàn)狀。激勵機(jī)制對于改善和提高學(xué)生素質(zhì)的管理工作有著重要的意義。目前高校中普遍運(yùn)用競爭性激勵機(jī)制來鼓勵和激勵學(xué)生，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校試行的“三獎聯(lián)動”對學(xué)生實行目標(biāo)管理和系統(tǒng)控制很有幫助。“三獎聯(lián)動”就是學(xué)校針對學(xué)生管理的具體情況提出并實施的，它是關(guān)于先進(jìn)輔導(dǎo)員、先進(jìn)班級和先進(jìn)系部三項獎評活動有機(jī)聯(lián)系的檢查、督導(dǎo)、考評、互動管理機(jī)制的簡稱。具體的實施策略表現(xiàn)為：合理設(shè)置物質(zhì)和精神兩方面的誘因價值和獲獎概率；合理聯(lián)動設(shè)置先進(jìn)集體獎和先進(jìn)個人獎，有效地把集體和個人結(jié)合起來；改變過去檢查組進(jìn)班檢查的辦法，發(fā)動教師和管理人員在日常工作中隨機(jī)檢查，由各任課教師對各班級學(xué)生的到課率、課堂紀(jì)律衛(wèi)生進(jìn)行評議，由總務(wù)處、保衛(wèi)處和公寓管理老師等對各班級學(xué)生平安建設(shè)、宿舍紀(jì)律衛(wèi)生情況分別檢查評議。學(xué)生處對各班任課教師和管理人員的評議情況，進(jìn)行綜合評定。根據(jù)綜合評定結(jié)果，及時評選先進(jìn)班級、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和先進(jìn)系部。通過考評獎勵機(jī)制，激勵班級、輔導(dǎo)員和系部不斷上進(jìn)。

四、嚴(yán)格考評制度和定期反饋，重主體教育，激勵自動

目前，大多數(shù)學(xué)校在日常學(xué)生管理方面缺乏主體教育理念，認(rèn)為學(xué)生工作的主要任務(wù)是規(guī)范人、管理人，沒有牢固樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育管理服務(wù)理念，沒有認(rèn)識到學(xué)生工作是以把學(xué)生教育培養(yǎng)成合格人才為根本目的，為學(xué)生的健康成長和順利發(fā)展?fàn)I造良好的教育和服務(wù)氛圍。片面強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威和輔導(dǎo)員、班主任的主導(dǎo)作用，不注意充分調(diào)動和啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育管理積極性，習(xí)慣用一些規(guī)章、條例來約束、處罰學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)整體劃一。學(xué)生管理工作者往往只能充當(dāng)消防員的角色，不能及時很好地了解和把握學(xué)生真實的思想狀況，做不到對問題的預(yù)測、預(yù)防，不能充分調(diào)動學(xué)生的自我教育管理積極性，很難營造民主平等和諧友好的師生關(guān)系，更談不上輕松愉快地促進(jìn)全體學(xué)生積極自覺地全面自由發(fā)展。

育人目標(biāo)是高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作指向的目標(biāo)，其實現(xiàn)主體是高校全體教職員工[4]。運(yùn)用班級、輔導(dǎo)員、系部“三獎聯(lián)動”的激勵機(jī)制，通過各個管理環(huán)節(jié)的交叉互動，重視對學(xué)生進(jìn)行全過程、全方位的教育、管理、服務(wù)和評價，尊重和信任全校教職工的日常管理工作，以教職工的日常教學(xué)管理考評為主要依據(jù)，以班級考評為著力點，將班級、輔導(dǎo)員和系部獎評活動有機(jī)地系統(tǒng)聯(lián)動，既增強(qiáng)了全校教職工參與學(xué)生教育管理的責(zé)任感，調(diào)動了輔導(dǎo)員和系部領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生教育管理工作的積極性，又激發(fā)了學(xué)生自我教育管理的積極主動性和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了主體教育和集體教育的相互結(jié)合，個別教育和集體教育的相結(jié)合，以及教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，推動了教育管理者和學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的大好局面。這不僅提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和輔導(dǎo)員的班級管理水平的提高，同時也提升了學(xué)校綜合的教育教學(xué)管理能力。“三獎聯(lián)動”和獎學(xué)金評定、獎先評優(yōu)相結(jié)合，不僅重視關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，更重視關(guān)注過程的形成性評價，有效地確保了教育教學(xué)評價順利開展。以評促教、以評促學(xué)、以評促改效果的不斷優(yōu)化，有力促進(jìn)了“三風(fēng)”（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)）建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡勇，吳小蓮.生活世界理論視閾下的高校全員育人保障機(jī)制研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，24（7）：46.

[2]蔡迎春.大學(xué)生心理健康教育在“三全育人”體系中的構(gòu)建與實施[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（7）：117.

[3]臺秀珍等.大學(xué)生不良行為的成因分析及對策[J].教育探索，2010，（12）：130

[4]張明菊，范天森.新形勢下高校“全員育人”的理念與實踐探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（31）：68.