班級教學中的管理主義傾向成因探析

游金鈺

摘 要：班級作為學校教學的基本單位，為了提高教學效率，教師進行班級管理時都采用學校或班級制定的嚴格規范來約束學生行為，管理本來只是作為教育得以順利進行的手段，并不是教育的目的或者結果。然而，在實際的班級管理中，教師往往采用粗暴、簡單的方式來處理教學過程中產生的問題，他們傾向于把班級所發生的所有問題都歸結為管理不到位而產生的問題，殊不知管得過多不僅不能有效地解決班級中出現的問題，反而使班級中的問題越來越多。

關鍵詞：學生管理；管理主義

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0347-02

班級是教學活動的基本單位。為了實現教學的目標，完成一定的教學任務，就需要保證良好的課堂秩序，而良好的課堂秩序又依賴于教師對課堂的管理和調控。教師進行課堂管理的過程，實際上是通過采用一定的管理措施來維持課堂的紀律，從而保證教學的順利進行。也就是說教師為了使正常的教學活動得以進行和預期的教學目標得以完成而使用相應的管理手段，管理只是一種“手段”，而在實際的班級教學中，管理已經演化為教育的“目的”，這種本末倒置的關系，不僅使教學失去了本真的追求，也危害了青少年學生的健康成長，關于教師為了維持紀律而體罰學生的消息時有出現，例如網上瘋傳的“巴掌老師”和“皮鞭老師”毆打學生被偷拍傳到網絡上的視頻，動輒語言侮辱，甚至身體毆打，對于學生的成長可以說有百害而無一利，孩子幼小的心靈承受不起如此劇烈的摧殘。大班額、超負荷、量化管理的重重壓力下，教師和學生都成為學校機器生產流水線的一環，只能不斷向前，不給片刻喘息的機會。莘莘學子回顧學校生涯，竟然是滿腔的憤怒：童謠里小學生“我去炸學?！钡呐?、考試后中學生毀滅課本的渴望、畢業時大學生拋器砸物的瘋狂，已在很大程度上反映了種種怨恨情緒。

一、管理主義與班級管理主義

科學管理興起于19世紀末20世紀初的美國?！肮芾砜茖W之父”泰羅（F.W.Taylor，1865-1915）的《科學管理原理》的發表，標志著古典管理理論的誕生。泰羅的科學管理主要探討了在工廠中提高勞動生產率的問題，并通過對動作與時間的研究，制定了標準的操作方法[1]。主要內容包括工時定額原理、標準化原理、職能管理制、酬金差額化、分工合理化。“科學管理”是以“組織”或“工作”為中心，強調建立有效的組織機構、周密的工作計劃、嚴格的規章制度、明確的職責分工以及嚴厲獎懲和紀律強制的管理模式。科學管理的出現，標志著人類由經驗管理模式向依靠知識的科學管理模式過渡。“管理主義”是“科學管理”的一種表現形式，它既是一個管理學概念，也是一個社會學概念，在本文的討論和說明中，這個概念所表達的基本意思是，將作為實現各種社會活動目標的基本手段的管理活動絕對化，并且把這種管理手段本身變成目的，在對于學校教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是把作為一種教育手段和重要形式的學校教育管理絕對化，變成一種目的本身[2]。所謂班級教學中的“管理主義”，就是指遺忘了教學本來目的的管理傾向，將作為保證課堂教學秩序基本手段的課堂管理絕對化，其實質就是指把管理者所擁有的權利絕對化。

二、班級教學中管理主義傾向的表現

（一）課堂教學中強調“紀律至上”

教學中的“管理主義”傾向，首先表現在課堂上對規范和秩序的過度追求，很多教師在理解“加強課堂教學”時，片面理解為強調良好的秩序，而對于課堂教學的本真目的卻棄之不顧。不可否認的是，良好秩序的維持有利于班級教學活動得以有效進行，可以保證教師高質量的完成教學任務，實現設定的教學目標，教師在教學活動中應該進行一定的管理。從班級教學活動的現實中我們可以發現，這種本來是作為手段的管理活動卻常常從不同的方面走向了極端。譬如，教室里“鴉雀無聲”、學生“端坐靜聽”常常被認為是好課堂的首要標準，甚至比授課內容本身更具有決定性的意義；有些教師在自詡自己教學能力時，通常會把學生是否“聽話”、“順從”和“服從管理”作為評判的標準。

（二）加強班級管理活動是解決班級教育教學活動的重要手段和基本途徑

在課堂教學中，學生往往會產生很多課堂行為問題，擾亂正常的課堂秩序。這些問題常常是各種各樣的，比如，學生“交頭接耳”、“說小話”、“打瞌睡”甚至“故意搗亂”等等干擾課堂教學順利進行的情況。當這些情況出現的時候，適當地加強學生紀律管理是合理的也是必需的。然而，需要引起注意的是，每當課堂上出現類似的問題，教師就會簡單地采用管理的手段來解決所有問題，至于學生為什么會產生一系列違反紀律行為，他們的意圖是什么，教師往往并不去考慮，實際上也沒有時間認真的思考。例如，當發現學生搞小動作時，教師通常是就“搞小動作”這一事實本身進行處理，而不探究背后的原因，簡單地理解為管理不嚴格，解決問題的辦法首先就是管理，甚至是強化課堂紀律，加強對學生的控制，把加強課堂控制作為消解此類現象發生的唯一途徑。

三、課堂教學中管理主義傾向產生的原因

（一）“大班化”的課堂組織模式

雖然“小班化教學”這一概念很多年前已經出現，國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。但是真正實施起來的地區卻很有限，由于教學設備和師資力量的不完善以及對教學成本的控制導致小班化教學在許多地區不能真正實施，在“大班化”課堂組織的模式下，一個班級少則四五十人，多則八九十人，這勢必會造成班級管理的困難，如果每個學生都在課堂教學中都表現出不良行為，那么課堂教學根本無法進行下去，所以，就教師而言，最有效的途徑就是強化課堂管理和課堂控制，在特殊情況下甚至不惜使用各種懲罰手段強制學生來遵守課堂紀律，否則，教師就很難完成教學任務。

（二）嚴格的教學評價制度

課堂中“管理主義”傾向的產生，一定程度上而言是學校教師評價機制下的畸形產物。教師評價機制是一種激勵和向導，在對教師教學能力進行評價的時候，學校往往會把教師能否“管住”學生作為重要的評價標準，課堂的“秩序井然”、學生的“鴉雀無聲”常常被視為一個好的課堂的重要的標準，正是由于學校把“規范”與“秩序”作為理想課堂的重要評定標準，所以教師在這樣一種評價制度下不得不加強管理，因為只有這樣才符合學校的評價標準，只有符合學校的評價標準教師才被認為是一名合格的教師。然而，事實是學校的教學評價制度出了問題，在這種不健康的教學評價制度之下會導致教師“專治”的現象，只有實行科學的評價引導，課堂教學中“管理主義”的傾向才有可能消減。

（三）班級管理中忽視了青少年學生的心理和年齡特征

教育過程本來應當是在教師和學生在一種融洽的氣氛之下的、細致入微的思想和心理工作的過程，因此必須要考慮到學生的年齡和心理特點，切忌簡單、生硬和強制。青少年時期，學生心理和生理都容易呈現出很大的變化，容易產生叛逆思維，為了證明自己已經不是小孩子了，很多青少年學生容易和教師“對著干”，在這種情況下，教師在教學管理過程中遇到違反課堂紀律的情況，可能會采取強制措施使學生服從管理，學生則會采取很極端的方式進行反抗，比如自殺。像這種案例，只要打開網頁搜索一下“教師管制”就會出現很多條。很多中小學生，乃至大學生、研究生因不堪忍受教師施加的壓力而選擇結束自己年輕的生命，把責任都推給教師是不對的，但是，這些驚人現象的背后需要我們更多的反思我們的教育怎么了？我們的管理怎么了？筆者認為，符合教育規律和學生利益的紀律和管理是必要的，但約束和強制絕不能代替教育活動本身，在班級管理活動中，教師應該更有耐心，應當細致、深入的“教育”學生而不是簡單、生硬、死板的“管理”，要以情動人、以理服人。

（四）教師受舊有經驗模式的影響

受幾千年傳統思想的束縛，“尊師重教、師道尊嚴”的思想一直存在于國人的思維中。在現代班級教學管理中，這種思想依然有跡可循，教師說的學生就要服從，教師禁止的事情就絕對不能去做。如果不按著要求去做就會受到懲罰，因為這樣更方便教師的班級管理工作。在課堂教學實踐中，不少教師可能會積累這樣“成功”的經驗：通過強化課堂紀律，加強對學生的控制，就可以使課堂秩序井然有序。這種“成功”的管理經驗可能會進一步強化其對于加強“課堂管理”的自信[3]。學生并不是因為熱愛課堂，專心聽講而變得“規矩”，而是因為懼怕教師的權威和壓制不得不服從。表面上看起來，班級的教學秩序“井然有序”，而實際上背后可能有很多的隱患，學生長期生活在高壓的班級中，內心充滿著抵觸的情緒，不但怨恨教師，更會因此喪失學業上的樂趣，學生的厭學情緒普遍濃厚，不喜歡班級中壓抑的氛圍。教師在舊有經驗的影響下用“加強管理”來解決班級管理中出現的所有問題，實際上也只是“管住”了學生，“禁錮”了課堂。

隨著社會的發展，越來越多的家庭有接受教育，更準確地說，接受優質教育的需求，而班級教學作為學校教育的基本組織形式，相應地也受到了相關教育管理者更多的關注，與此相適應，越來越多的管理條例也應運而生，管理者認為只要維持好課堂秩序、管住學生就可以保障班級教學的質量，實際上，這樣做不僅是不科學，而且是危險的。班級教學中“管理主義”傾向會帶來一系列問題，作為班級管理者的教師和其他管理人員，不僅要認識到問題的嚴重性，更要改變觀念，樹立平等的師生觀。

參考文獻：

[1]俞文釗.管理心理學[M].蘭州：甘肅人民出版社，1985.

[2]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向[J].教育研究，2000，（6）.

[3]吉標，郭方玲.課堂教學中的“管理主義”傾向思考[J].現象透視，2012，（12）.