關(guān)于非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中的有效運用①

況明亮

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

關(guān)于非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中的有效運用①

況明亮

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

在體育教學(xué)中運用非言語教學(xué)是體育教師必備的基本能力之一。本文通過問卷調(diào)查對烏魯木齊市體育教師的非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中的實際運用情況進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,以期為體育教師在教學(xué)中更好的運用非言語教學(xué)手段提供有價值的參考信息。

非言語指導(dǎo) 體育教學(xué) 運用

體育教學(xué)是在教師主導(dǎo)下,有組織、有系統(tǒng)的傳授體育技能以及體育知識的專門教育過程,是學(xué)生和老師不斷地進行非言語、言語交流活動的過程(趙漢華,2013年)。在體育教學(xué)中,非言語指導(dǎo)跟言語指導(dǎo)同等重要,尤其在講解示范動作時,教師如果合理運用非言語行為與學(xué)生進行交流,就能起到事半功倍的效果。本文擬通過教師和學(xué)生兩方面來探討非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 非言語指導(dǎo)的概念及分類

在體育教學(xué)中的非言語指導(dǎo)是指在教學(xué)過程中運用無聲言語將信息傳達給對方的行為(王汝田,2004年)。一般而言,體育教學(xué)中的非言語指導(dǎo)大致可分為以下幾種類型。

1.1 體語

體語是以人的面部表情、手勢、眼神與體態(tài)變化等來傳遞信息并作為非言語指導(dǎo)的一種表達方式,主要包括身體各部分的無聲動作(王汝田,2004年)。例如:在教授鉛球投擲時,教師可以用身體來演示投擲動作,幫助學(xué)生對鉛球的技術(shù)動作建立起直觀的空間概念,快速加以領(lǐng)會。

1.2 人際距離

人際距離是人與人之間互動時的空間距離。在體育課中,師生間空間的每一變化都反映出師生之間的相互關(guān)系(楊樂,2009年)。例如:當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時,教師可以拍學(xué)生的肩膀以示鼓勵,或者學(xué)生違反上課紀律時,教師只需走近學(xué)生便可以起到提醒作用。

1.3 輔助語言

輔助語言主要指聲音的音調(diào)、音量、節(jié)奏、變音轉(zhuǎn)換、停頓、沉默以及哨音的運用等都屬于輔助言語(胡加輝,2006年),它能強化言語的質(zhì)量,具有誘導(dǎo)、吸引的功能,可以用來輔助詞語的表述,以便準(zhǔn)確表達意義和具有的情感。例如:教師上室外體育課時,口哨就是最常運用的輔助言語工具,教師利用口哨可以傳達集合、列隊、解散等不同的指令。

1.4 其他形式

在體育教學(xué)過程中,教師可以運用音樂作為運動節(jié)奏的信號,不僅讓學(xué)生體會輕松愉快的感覺,還可以對學(xué)生進行審美教育,陶冶情操。此外適當(dāng)運用標(biāo)志,可以引起學(xué)生良性的反射。例如:進行立定跳遠測驗時,教師運用標(biāo)志,在跳遠區(qū)域內(nèi)畫好相應(yīng)距離的標(biāo)志線,這樣往往能使學(xué)生跳出更好的成績。教師還可以通過巧妙地運用不同顏色,比如:紅、黃、藍、白等鮮艷的顏色來布置教學(xué)場地,從而最大限度提高教學(xué)效果。

2 非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中的運用研究

2.1 研究對象和方法

本研究在烏魯木齊市6所中學(xué)(市一中、市八中、兵團一中、兵團二中、師大附中、農(nóng)大附中)隨機抽取240名學(xué)生、50名教師作為調(diào)查對象,合計290人。發(fā)放教師問卷50份,回收50份,回收率100%;有效問卷48份,有效率為96%;發(fā)放學(xué)生問卷240份,回收232份,回收率96.6%;有效問卷214份,有效率為89.1%。運用數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法對有效問卷進行整理與分析。

2.2 研究結(jié)果與分析

2.2.1 非言語指導(dǎo)在不同體育項目中的運用情況

問卷結(jié)果表明,教師在體育教學(xué)中非言語指導(dǎo)主要用于操類課程(35%)和球類項目(31%)中,而在田徑(12%)、武術(shù)(14%)及其它(8%)項目中運用的比較少。這與這些課程的不同特點有關(guān)。操類課程需要體育教師運用大量的非言語指導(dǎo),諸如手勢、面部表情、動作示范、標(biāo)志物以及音樂等,將所要教授的動作套路直觀的向?qū)W生展示出來。球類項目同樣要求體育教師在講授過程中運用大量的非言語指導(dǎo),如戰(zhàn)術(shù)的手勢暗示和口哨、技術(shù)動作的身體演示等,這樣才能在教學(xué)過程中達到比較理想的效果。相比而言,田徑、武術(shù)及其它項目中,非言語指導(dǎo)在體育教學(xué)中所占的比例就比較小,這說明教師認為這些項目不需要過多的非言語指導(dǎo)。

2.2.2 非言語指導(dǎo)的運用形式

問卷結(jié)果表明,體育教師在教學(xué)過程中最常用的非言語指導(dǎo)是體語(39%),這是因為眼神、面部表情、動作示范、手勢等非言語指導(dǎo),可以及時、準(zhǔn)確地表達老師的意向,既可以和言語指導(dǎo)同時使用,也可以單獨使用,所以是教師使用頻率最高的非言語指導(dǎo)。輔助語言和人際距離基本居第二位,分別占18%和16%。例如:體育老師上課一般都會借助哨音來集合和整隊,教師的語調(diào)高低、快慢也可以對學(xué)生產(chǎn)生不同的注意效果。人際距離更多表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中不斷調(diào)整變換自己與學(xué)生的空間距離,以便及時與學(xué)生進行交流和溝通,使教學(xué)活動有序進行。例如:教師可以靠近需要幫助的學(xué)生。在體育教學(xué)中運用較少的非言語指導(dǎo)是標(biāo)志物(11%)、音樂(9%)及顏色(7%),就教師而言,在體育課堂上運用標(biāo)志物等非言語指導(dǎo)會浪費很多課堂時間。但是,學(xué)生的問卷則反映出希望教師在體育課堂中多運用標(biāo)志物、顏色及音樂,他們覺得這樣可以使課堂更生動有趣。

表1 教師和學(xué)生關(guān)于表揚的對比

表2 教師和學(xué)生關(guān)于批評的對比

2.2.3 教師采用的非言語指導(dǎo)和學(xué)生心里期望的非言語指導(dǎo)對比

課堂上,教師經(jīng)常會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的反饋。一般分為表揚和批評。通過分析問卷,我們發(fā)現(xiàn)教師采用的非言語指導(dǎo)和學(xué)生心里期望的非言語指導(dǎo)是有一定差距的(見表1和表2)。

當(dāng)學(xué)生取得進步時,教師采用的非言語指導(dǎo)和學(xué)生期待的非言語指導(dǎo)是不一樣的。從表1可以看出,對于教師而言,口頭表揚(41%)是體育課堂上最常采用的方式是,究其原因,教師都認為口頭表揚在課程進行中既可以及時激勵學(xué)生,又可以節(jié)省時間。至于其它幾種類型,教師認為,根據(jù)不同的情景需要,他們會適當(dāng)采取一些翹起拇指、點頭、拍肩膀之類的非言語行為。但是,學(xué)生并不是很愿意教師采用口頭表揚的非言語行為來肯定自己的進步,他們最希望得到的表揚方式是教師對自己滿意的點頭(39%)。這應(yīng)該與青少年的社會心理相關(guān)。他們不希望當(dāng)眾得到老師的表揚,感到老師如果當(dāng)眾表揚自己容易招致一些同學(xué)的閑言碎語,甚至有些學(xué)生受到當(dāng)眾表揚就會感到窘迫(戚慧明,1995年)。學(xué)生認為教師只要對自己滿意的點點頭,通過目光讓自己感到被表揚和得到肯定就可以了。這說明教師所采用的表揚方式和學(xué)生所期望的表揚方式還是有一定的分歧。

同樣的分歧也表現(xiàn)在對待學(xué)生違反紀律時,教師采用的非言語行為和學(xué)生期待的非言語行為是有差異的(見表2)。

和表揚行為一樣,當(dāng)學(xué)生在上課過程中違反課堂紀律時,教師通常會采用口頭批評(35%),而學(xué)生最期待的提示方式則是眼神暗示(42%)。出于省時省力原則,教師認為口頭批評在糾正學(xué)生的不適當(dāng)行為方面可以取得良好的警戒和震懾作用。但是對于學(xué)生而言,在眾目睽睽之下受到批評,學(xué)生的自尊心容易受到傷害并且容易產(chǎn)生抵觸情緒,這種情感障礙還可能造成該生拒絕接受教師的教育,同時還會影響整個課堂紀律,所以學(xué)生最不愿意接收的批評方式是直呼其名(4%)和口頭批評(8%)。學(xué)生希望老師能夠用眼神暗示(42%)自己,這樣不會傷害到自尊心。

由此可知,不論是表揚還是批評,教師和學(xué)生都傾向于用非言語行為來實施,但是教師采用的非言語指導(dǎo)和學(xué)生期待的非言語指導(dǎo)仍然有很大差距。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在體育教學(xué)中非言語指導(dǎo)主要運用于操類課程和球類項目中,田徑、武術(shù)和其它項目中運用的非言語指導(dǎo)比較少。

(2)教師在體育教學(xué)過程中最常用的非言語指導(dǎo)是體語、輔助言語以及人際距離,對音樂、標(biāo)志物和顏色的運用的比較少。

(3)在體育課堂中,教師采用的非言語指導(dǎo)和學(xué)生期待的非言語指導(dǎo)有很大差異。教師常用的表揚方式是口頭表揚,而學(xué)生期待的表揚方式是教師給予自己滿意的點頭。當(dāng)學(xué)生違反課堂紀律時,教師通常會采用口頭批評,而學(xué)生期待教師通過眼神暗示。

3.2 建議

(1)教師應(yīng)在體育教學(xué)中多運用非言語教學(xué)手段,將言語手段與非言語教學(xué)手段有機結(jié)合,這樣有利于維護教學(xué)秩序,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益,從而達到更好的教學(xué)效果。

(2)除了操類課程和球類項目,教師也應(yīng)在其他體育項目中多運用非言語指導(dǎo),因為非言語指導(dǎo)比言語指導(dǎo)更直觀、易懂,對組織體育課的課堂教學(xué)有著不可替代的作用。

(3)教師根據(jù)不同的課型,可以適當(dāng)運用音樂、標(biāo)志物和顏色的非言語手段,來布置教學(xué)場地、活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性。

(4)教師在體育教學(xué)中運用非言語指導(dǎo)時,應(yīng)充分注意學(xué)生的心理期待和個體差異,運用不同的非言語手段,做到區(qū)別對待、因材施教。

[1]趙漢華.非言語手段在體育教學(xué)中的作用及其運用原則[J].學(xué)校體育學(xué),2013(8).

[2]胡加輝.非言語溝通在體育教學(xué)中的運用[J].科教文匯,2006(9).[3]王汝田.試論非言語行為在體育教學(xué)中的運用[J].遼寧體育科技,2006(6).

[4]楊樂.非言語手段在體育教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2009(32).

[5]戚慧明.淺談表揚學(xué)生的技巧[J].江西教育,1995(12).

G807.02

A

2095-2813(2013)12(b)-0037-02

自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地,新疆民族體育文化研究中心招標(biāo)課題《新疆民族健身操的整編與推廣研究》

(XJEDU040613B07) 階段性成果。

況明亮(1976—),男,新疆烏魯木齊人,新疆師范大學(xué)體育學(xué)院,講師,研究方向:體育人文社會學(xué)。