TBL教學(xué)影響因素的ISM分析

孫春莉，鄧曉慧，常玉巧，劉恒興

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生甫入學(xué)便接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)，揭示人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征、各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和聯(lián)屬，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不斷深化解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，引進(jìn)TBL(Team Based Learning)教學(xué)模式［1］，將教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。但在TBL實(shí)施過程中，多種因素影響其教學(xué)效果，本文擬利用ISM模型對這些因素進(jìn)行分析研究。

一、解釋結(jié)構(gòu)模型法

解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretive Structural Modeling Method)，簡稱ISM，是1973年由美國Warfield教授為分析復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)有關(guān)問題而開發(fā)的［2］，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種，其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識以及計算機(jī)的幫助，最終構(gòu)成一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型［3］。它的應(yīng)用面十分廣泛，在分析教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究、教學(xué)過程模式的探索等方面也具有重要作用［4-5］。

二、TBL教學(xué)影響因素的ISM構(gòu)建

(一)選擇影響TBL教學(xué)效果的因素。

在實(shí)施該教學(xué)模式的班級發(fā)放調(diào)查問卷60份，整理收集有效問卷54份。問卷結(jié)果顯示影響TBL教學(xué)效果的因素是多方面的，主要有這些因素(表1):教師層面S1教學(xué)能力;學(xué)生層面S2學(xué)習(xí)興趣S3學(xué)習(xí)積極性S4學(xué)習(xí)能力S5學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這些因素之間相互影響，共同作用于 TBL教學(xué)效果(S0)。

(二)系統(tǒng)間的要素關(guān)系分析。

使用系統(tǒng)分析法，經(jīng)過兩兩判斷，得到因素間是否有相互作用(存在則用Y表示)，形成系統(tǒng)間的要素關(guān)系如表2。

(三)矩陣的建立和分解。

根據(jù)影響因素間的關(guān)系，建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣。根據(jù)可達(dá)矩陣，計算所有要素的可達(dá)集R(Si)，前因集A(Si)及R(Si)與A(Si)的交集，如表3所示。對可達(dá)矩陣進(jìn)行各級分解，影響教學(xué)效果S0的因素共有三層，分別是第1層S5;第2層S3和S4;第三層S1和S2。

表1 TBL教學(xué)效果影響因素

表2 TBL教學(xué)效果影響因素關(guān)系

表3 所有要素相關(guān)的集合

(四)建立解釋結(jié)構(gòu)模型。

上述3層因素集中反映了影響TBL教學(xué)效果的原因，他們之間的層次關(guān)系形成了有一定邏輯關(guān)系的影響因素鏈，可繪出影響因素如圖1的結(jié)構(gòu)模型圖。根據(jù)圖1，可得出影響TBL教學(xué)的解釋結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

圖1 結(jié)構(gòu)模型圖

圖2 解釋結(jié)構(gòu)模型圖

三、模型結(jié)果分析

從圖2中可以看出，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)直接影響了TBL的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果受學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅受個人學(xué)習(xí)興趣的影響，老師的教學(xué)能力也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié) 論

針對TBL教學(xué)的影響因素，擬提出以下解決方案:在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，帶教老師要擴(kuò)大知識面，改進(jìn)教學(xué)技巧，提高自己的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在授課過程中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中存在的問題，比如人數(shù)的多少，組成人員的學(xué)習(xí)能力等，及時調(diào)整團(tuán)隊(duì)的成員配置，爭取在每個小班成立多個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，取得TBL教學(xué)的最佳效果。

［1］Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmel ee.Team-Based Learning:Small Croup Learning’s Next Big Step［M］.New York:John Wiley ＆ Sons Inc，2008.

［2］Warfield，J.N.Social Systems:Planning，Policy and Complexity［M］.New York:John Wiley ＆ Sons，1976.

［3］汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程理論、方法與應(yīng)用［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］林慧君.ISM分析法在高校課程設(shè)計中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊，2011，10(1):132-3.

［5］陳家瑋，王桂敏，馮海艷.論ISM解釋結(jié)構(gòu)模型在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2007，29(1):104-5.