基于內涵式發展的會計專業實踐教學體系設計與評價
——基于山東女子學院會計學院的分析

（山東女子學院 山東濟南250000）

一、基于內涵式發展的會計專業實踐教學目標

中共十八大報告中指出要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”并提出高等教育要實施“內涵式發展”。筆者認為，關于內涵式發展可以從以下幾個方面來解讀。

（一）重質量、重成效，培養應用型人才滿足社會需求

內涵式發展究其本質而言，是科學發展觀要求下的發展。高校的實踐教學應從追求規模擴大、硬件數量增加轉移到實踐教學體系的開發、實踐教學方式方法的應用、實踐教學評價的改革等軟實力的提升。質量和成效體現在實踐教學中，即應用型會計人才的培養，學生在走出校門后能夠滿足日益發展的會計職業界的需要，能夠勝任會計相關工作崗位。

（二）求特色、求創新，培養創新型人才，提升核心競爭力

有特色的發展必須是自主性的發展、創新性的發展、有個性的發展。會計實踐教學的特色必須立足于自身環境、條件，結合自身發展的優勢，根據社會的發展需要，與時俱進，培養既能適應社會、又具有發展潛力的創新型會計人才。

二、內涵式發展下會計實踐教學體系定位

教育部在2010年頒布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件中提出，“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業課程教育體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系的改革?！?/p>

由此可見，綜合應用能力與創新能力是時代對高校人才培養的新要求，重質量、有特色落實到專業建設與學科發展中即是在考慮現有條件下，根據社會的發展需要，不斷優化、調整學科和專業，使自己在保持傳統優勢的基礎上隨時間的演進而得到不斷加強。山東女子學院會計學院2010年隨學校升本后，目前已擁有會計學、財務管理兩個本科專業，將來擬開設審計學專業。學院目前擁有會計手工模擬實驗室、ERP電算化實驗室和會計分崗動態實驗室等9個校內實驗實訓場所，開設了會計學原理、會計信息化、財務會計、會計動態分崗實訓等課程單項實驗和綜合模擬實驗，在實踐教學環節和內容的設計與開發中，實驗項目中基礎性的多，提高創新性的少；演示性的多，綜合設計性的少；驗證性的多，開放性的少。實驗教學質量與強化學生實踐能力、培養創新人才的需求還存在一定差距。

在應用型、創新型人才培養的指導思想下，學院秉承“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的教育模式，摒棄了傳統的技能培養下的實踐教學體系，著力打造適合自身的、內涵式發展的實踐教學體系。學院以提高學生實踐能力和綜合素質為導向，以培養學生實踐能力、創新能力、就業能力為重點，以傳統手工和會計信息化雙軌并行為基礎，以基礎實驗、專業實驗、綜合實驗、創新實驗四個模塊為框架，打造創新能力導向的多層次、模塊化、遞進式實踐教學體系，科學地設計實踐教學層次和環節，注重可持續性發展。

三、雙軌四層漸進式會計實踐教學體系的設計

（一）創新型、應用型導向的雙軌四層漸進式實踐教學體系

學院整合現有的實驗項目與實驗課程，以會計專業的整體發展為平臺，打破現有的各專業間的界限，重組專業資源，構建新形勢下以能力培養和素質提升為目的、校內實驗與校外實習結合、理論教學與實踐教學結合、應用與創新相結合的實踐教學體系。

所謂“四層”，即根據會計實踐教學的目標與要求，結合具體的實踐教學內容，設計 “基礎認知能力→專業技術能力→綜合應用能力→應用創新能力”的能力培養階段，實現由簡單到復雜、由單一到綜合、由重復到創新的遞進式教學體系。所謂“雙軌”，即在實踐教學的過程中遵循手工、信息化處理并行的原則，尤其是在基礎訓練和專業技能部分，使學生既能掌握會計理論知識又能適應現代信息社會崗位的要求。所謂“漸進式”，在傳統的校內實訓與校外實習結合的基礎上，開發設計創新型實訓，如鼓勵創業、撰寫論文、參加技能大賽等，突出學生創新能力的培養。

（二）應用能力培養的層級模塊化實踐教學環節

雙軌四層漸進式實踐教學體系的設計秉承人才培養質量與專業學科發展的原則，根據會計學院實踐教學的目的和要求，參照不同課程間教學的內容、特點、知識及能力要求的內在聯系，結合會計實務工作內容和會計人才創新能力發展要求，在“基礎認知能力→專業技術能力→綜合應用能力→應用創新能力”的能力培養階段的要求下，相應設置基礎實驗模塊、專業技能模塊、綜合拓展模塊、應用創新模塊四個實踐教學環節。

圖1 層級模塊化實踐教學環節

1.基礎實驗模塊。基礎實驗模塊，是學習專業模塊的基礎。本模塊主要開設《基礎會計》、《會計學原理》、《數據庫原理》三門課程的實驗?！稊祿煸怼氛n程是培養會計軟件操作及應用能力的基礎?！痘A會計》與《會計學原理》課程是學習專業模塊其他會計課程的基礎。該階段主要是認知性、驗證性、觀察性實驗課程，培養會計專業的基本操作技能、方法和手段，使學生形成對會計專業的感性認知，為后續專業課程學習和專業技能的培養打下重要基礎。

2.專業實驗模塊。專業實驗模塊是專業實踐教學的核心。 通過《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《ERP 原理與應用》等專業核心課程實驗項目的開設，根據專業特點設置各項實驗對學生進行專業技能訓練，培養應用型會計人才所必備的各項能力，如財務會計核算能力、會計軟件操作與應用能力、財務審計能力、納稅申報能力等。該階段以培養學生專業技能為主，通過該階段的學習與操作，學生應掌握會計專業主要的操作技能，為將來走向工作崗位和個人發展打下良好的基礎。

3.綜合拓展模塊。由于學院從2010年開始招收本科生并以本科人才培養為發展方向，因此應用型、創新型人才就成為我院的人才培養目標。應用型本科會計人才應該是能夠實現自身職業生涯的可持續發展、具有良好的專業技術和職業能力、同時具有未來進一步學習和發展的潛力、能夠終身學習的高級人才。會計分崗實訓、審計實訓等綜合拓展模塊課程能夠將專業課程所需技能進行綜合運用，使學生在單項專業技能的基礎上得到有效提升。設置綜合拓展模塊課程主要為了培養以下能力：具有運用相關知識解決管理問題的能力；具有變換崗位的適應能力；具有必要的社會交往和溝通能力。

4.設計創新模塊。內涵式發展的要求把創新提到了戰略的高度，社會的發展需要有創新型的人才。學院把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，注重學生創新意識的培養，鼓勵學生的自主性和探索精神，指導學生如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已有知識運用到具體問題中，通過創新來完成自我的不斷提升。通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。

四、會計實踐教學考核評價

雙軌四層漸進式會計實踐教學體系符合應用型、創新型會計人才培養的要求，其本質即打造可持續發展的內涵式人才培養模式。其考核評價也應遵循應用性、創新性培養原則，對于不同層次的實踐教學環節，設計基于能力的考核方式及內容。

（一）課程單項實訓

課程設置是知識形成的主要途徑，知識的掌握是能力培養與素質提升的基礎，在基礎實踐環節與專業實踐環節主要是通過開設基于課程的實驗項目培養學生基本的會計專業技能。傳統的課程考核主要是通過閉卷考試的方式，但學生實踐的效果在期末成績中卻很難體現，也很難評價學生對實踐內容的掌握程度。因此在立足于傳統考試的基礎上，根據實訓項目所要求的能力設置考核內容，逐項打分并計算出總成績作為學生的項目實驗成績。以《基礎會計》實踐能力評價為例，如表1所示：

表1 《基礎會計》實踐能力評定表

（二）綜合拓展實訓

綜合拓展在完成會計專業課程的學習與實訓之后，綜合運用會計基本理論、基本技能、基本知識，以真實企業業務資料為基礎，開發設計仿真資料、仿真情景，使學生模擬真實的財務工作流程包括原始憑證的登記與審核、賬簿登記、成本核算、期末結賬、編制報表等，完成一個會計期間的業務處理、成本管理、財務分析等工作。根據實訓的不同業務環節設置成績評定表，如表2所示：

表2 《會計動態分崗實訓》實踐能力評定表

（三）創新應用實訓

應用型、創新型人才的培養需要在完成課程實訓與綜合實訓的基礎上開設應用創新型實訓，全面提升學生的綜合應用能力與創新素質。該階段是在更高層面上的會計理論和會計活動的結合，重在培養學生的綜合應用能力和創新能力，使會計專業畢業生具備較強的綜合能力和扎實的專業素養，使其在畢業后能迅速適應具體的工作環境。該階段的實踐能力評定表如表3所示：

表3 會計創新應用能力評定表

（四）實踐能力總評

根據學生在各個實踐教學環節的表現及成績，匯總出實踐能力的總成績，可依據表4進行總評。

表4 實踐能力匯總評定表

表中權重的設置可依據具體實踐教學內容設置進行調整，具體權重的設置，可采用專家咨詢法。

總之，會計實踐教學體系的層次性與系統性滿足了應用型、創新型人才培養的需求，符合內涵式發展的要求，這樣培養出來的會計專業人才才能適應市場需要，實現人才的自身價值。