思維導圖在初中文言文階梯式訓練模式中的應用研究

李明生

（廣東省珠海市文園中學，廣東 珠海519000）

文言文語言生澀簡練，難以理解，因此文言文的學習一直是初中語文教學的難點，學生學習文言文非常痛苦，老師的教學工作也難以順利開展，這使得同學們對文言文的學習越來越畏懼，更別說培養學習興趣了。在現行的人教版初中語文教材中，文言文又占有相當大的比例，因此文言文無疑給老師和學生的教學工作帶來更大的挑戰。若以傳統的授課及教學方式，自然不能適應現在的新形勢，為提高文言文的學習效率，必須找到更為有效的學習方法來代替傳統死記硬背的學習模式。為此，本文引入了思維導圖方法，來提高學生學習文言文的速度，讓學生對文言文的學習不再感到恐懼，從而愛上文言文。

思維導圖是一種革命性的思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者的超強記憶能力、立體思維能力（思維的層次性與聯想性）以及總體規劃能力。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶，增進我們的創造力，也讓思維導圖更輕松有趣且具有個人特色和多面性。

對于文言文的學習與記憶，應從簡單到復雜、由淺入深，在賞析美文深刻理解文言文含義的同時，能逐步達到順利迎戰中考的程度，這是中學生學習文言文的終極目標。我們將其學習方式概括成五級階梯式的訓練模式，來幫助同學們對文言文形成深刻理解。

階梯式訓練模式的五級訓練包括：一級訓練：文章疏通；二級訓練：課文解讀；三級訓練：字詞匯總；四級訓練：句譯過關；五級訓練：中考實戰。

為了便于更科學快捷地完成以上五級式訓練法，引入思維導圖的應用是非常有效的手段。下面，筆者將分別從五個階段入手，介紹思維導圖在提高文言文學習效率方面產生的重要作用。

一級訓練：文章疏通

疏通文意是學習文言文的基本環節，處理得不好會損傷學生學習的積極性。傳統方法是教師講解并提醒關鍵詞句的意義，學生只是被動地接受，常常是教者費神費力、口干舌燥，而學生則懨懨欲睡，興味索然。將思維導圖的方法融入其中，通過思維導圖發揮大腦的潛能，將會使文章疏通環節收到意想不到的效果。那么，如何通過思維導圖來疏通文章？如何把握文章大意？首先應通讀文章，理解文章大意，提取段落主旨，找出文章核心和軀干，畫出文章思維導圖的軀干部分，用以理解并更快記憶文章的主旨。

例如，初中人教版中的文言文《三峽》中，酈道元著重描寫了三峽的景色。本文可分為四段，在文章第一段開門見山地介紹了三峽“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”，描述了三峽的高山、懸崖、峭壁等景觀，用以展示三峽的險峻和宏偉。而由第二段的開頭“至于夏水襄陵”可知，作者從夏天的角度介紹了三峽的夏景；第三段以“春冬之時”開篇，著重介紹了三峽春冬之景；第四段則詳細介紹了三峽的秋景。通過初步的閱讀和理解，最后由每段的段落大意得出文章大致的中心思想。

通過文章疏通，畫出思維導圖的核心部分及主要分支，如圖1所示。

圖1

二級訓練：課文解讀

課文解讀是在疏通大意的基礎上進階的一級學習，是在了解了課文大意之后，所進行的更深一層的對文章的學習與理解。這要求學生不僅要掌握文章大意，還要深層次地解讀文言文，明白每個段落所描述的具體對象并理解它們，獲取文章所要表達的所有信息，這對學生的記憶力有了更高的要求。傳統的教學方式中，老師向學生講解文章的細節，學生則靠老師給出的信息理解并背誦全文，學生并沒有在頭腦中形成一個對這篇文章所進行的系統的、具有層次性的描述，使學生的文言文學習起來比較困難和無趣。

然而，同文章疏通階段一樣，在此階段性學習中引入思維導圖方法，將使課文解讀更加輕松。思維導圖將文章大意所概括的幾個主要知識點 (即第一分支的節點)再次發散開來，根據文章條理，在第一分支的基礎上發展第二、第三、第四，甚至更多的分支，通過每個分支節點的向外發散，來有線索地理解并記憶整篇文章。

還是以《三峽》為例，通過第一段中對三峽的總體描述，衍生為對夏景、春冬景和秋景的分別描述。

文章第二三句，是描繪三峽夏景的。“至于夏水襄陵，沿泝阻絕”，描繪了一幅江水漫上小山包的時候，上行和下行的船只都被阻，不能通航的景象；而“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，用來描述只要清早坐船從白帝城出發，傍晚便到了江陵，即使騎著駿馬，駕著疾風，也不如它快，說明了三峽的水流湍急。其思維導圖通過連接第一分支的夏景而發散開來，如圖2所示。

圖2

文章第四句，描述三峽春冬景色。作者先用“素湍綠潭，回清倒影”，說明江水清澈；然后用“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，來描述山高樹榮。思維導圖通過連接第一分支的春冬景而發散開來，如圖3所示。

圖3

文章第五句，著重描寫秋景的凄涼。“每至晴初霜旦，林寒澗肅”繪出了樹林和山澗的清涼和寂靜；“高猿長嘯”傳達了聲音連續不斷的凄涼怪異；引用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”這首漁歌的悲涼來突出三峽秋天的哀婉。思維導圖通過連接第一分支的秋景而發散開來，如圖4所示。

圖4

圖5

這樣通過每個分支節點的向外發散，形成一個完整的文章結構體系，來幫助學生理解并記憶整篇文章，如圖5所示。

三級訓練：字詞匯總

在文言文中，字詞的學習也是一項必不可少的環節，字詞的釋義尤為重要，如果不懂一些重要的字詞的釋義，則有可能影響對整篇文章的理解。然而，理解并記憶文言文字詞的解釋，也是一項龐大的工程。如果按照傳統的記憶方式，花費時間過多且效果不佳。因此，此處也采用思維導圖方式來記憶字詞，便于系統地理解記憶文言文字詞含義。

圖6

文言文中，一詞多義是普遍存在的現象，因此，如何記憶一詞多義，是文言文字詞學習的重點。首先，需要理解字詞的多義性。當我們看到一個字詞，腦海中首先浮現字詞的多個釋義，然后根據不同的上下文環境，再確定該字詞在本文中的含義，這便是運用思維導圖將字詞發散記憶的方法。

比如，文言文中，對“或”字的學習記憶。首先，記憶“或”這個字所具有的多個含義。例如：或者，有人，有時，或許，有的人等等。然后理解在不同的文章中“或”字的不同釋義，如：“則或千或百”中的含義為“或者”；“或憑或立”中的含義為“有人”；“或王命急宣”中是“有時”的意思；在“或異二者之為”中是“也許、或許”的意思。由此，經過思維導圖的發散，我們可以輕松地記憶“或”字在文言文中的不同運用，而不是在每篇文言文中死記硬背，這樣也減少了許多不必要的麻煩，如圖6所示。

將文言文中的常用字詞進行匯總學習，這有助于我們對文言文的理解，并對以后的句譯階段提供了良好的基礎。這也涉及到大量的背誦。所以，采用思維導圖方法，將某一個中心思想的字詞作為核心，將其同義詞或近義詞作為分支，這樣一級一級地構建思維導圖，使記憶更加簡單明了。

四級訓練：句譯過關

在有了字詞匯總的階段訓練后，翻譯句子就變得簡單易行了。當理解了字詞和意義之后，根據上下文的內容，句譯便不再是一個難題。

五級訓練：中考實戰

中考實戰，當然還需要大量的積累，通過大量地理解并記憶文言文的大意、內容、字詞、句譯，頭腦中自然會形成一個系統的文言文學習方式，能輕松自如地應對中考的文言文測試。

在初中文言文階梯式訓練模式中使用思維導圖的方法，不僅能使學生快速地學習文言文，節約了不必要的時間耗費，而且使文言文的學習變得不再可怕，增強了學生對文言文學習的興趣，也使教師的教學工作得以更加順利地進行。

[1]齊偉.概念圖／思維導圖（4）——概念圖／思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005(8):10-15.

[2]匡樂,金萍,徐曉飛.初中文言文教學淺談[J].景德鎮高專學報,2009(3).