例談語文多媒體課件設計的原則*——以全國一等獎課件《蘭亭集序》等為例

龔 彥，鄭小軍，杜英俊

（廣西師范學院 教育技術系，廣西 南寧 530023）

關于多媒體課件設計與開發的原則，國內外已有較多學者、實踐者進行了探討。例如，理查德.E.邁耶提出了多媒體設計的七大原則，即多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、通道原則、冗余原則、一致性原則和個體差異原則。[1]喬立梅、張佳提出了教育性原則、科學性原則、集成性原則、交互性原則、啟發性原則、輔助性原則。[2]張霞、鄭小軍從心理學角度總結了Flash課件開發的六大原則，即設計階段主要遵循統一性原則、模塊化原則、文本圖示化—圖片動態化原則及放大有效區域原則，制作階段主要遵循分散—聚合原則和“登門檻”原則。[3]此外，還有人提出了控制性原則、藝術性原則、經濟性原則、網絡化智能化積件化原則、界面友好原則、可移植重用原則，等等。本文將基于筆者多年來設計語文課件并且參加全國多媒體課件大賽的經驗，總結語文課件設計應遵循的幾個原則。

一、“最近發展區”原則

維果斯基“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。教師應著眼于學生的最近發展區，在課件設計時為學生學習搭建腳手架，讓學生“跳一跳夠得著”，這樣能充分調動學生學習的積極性，發揮他們最大的潛力。教師設計語文課件應遵循層層遞進、步步深入引導學生學習思考探究的原則。課件《師說》的“全文譯讀”模塊通過字、詞、句三個層級來分解全文，學生可以根據自身的情況去選擇，并且每一個層次都設計了多重角度幫助學生進一步理解。比如詞的理解，運用了古今異議詞來進行對比、一詞多用來拓展、詞類活用進行舉一反三等方式來逐步引導學生深入學習。整個課件均按此原則設計，合理規劃學習活動，如圖1所示。

圖1 《師說》課件框架

二、“留白”原則

留白是指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓留有想像的空間。[4]把這種“留白”藝術運用到課件設計，既充分發揮多媒體的優勢，又能避免直接刺激引起學生思維惰性。新課程理念強調學生不是直接被告知，而是作為學習的主體主動積極地參與到學習中。因此，教師在設計課件時，切忌把所有內容和問題的答案直白地呈現，充斥整個課件界面，而是要結合學生當前的能力和實際情況適當“留白”，點到為止，給予學生主動思考的空間、參與探索的空間。在課件《蘭亭集序》“全文解析”模塊的“脈絡分析”部分，教師先引導學生一起探究文章第一部分，概括段落大意，并分析關鍵詞“良辰”、“美景”、“賞心”和“樂事”，之后向學生提出“前兩段，作者為什么‘樂’”的思考題。此時，課件并沒有直接呈現答案而是留白，學生需經積極思考后點擊“查看”按鈕，方可來查看參考答案。

圖2 《蘭亭集序》的課外拓展模塊

圖3 《蘭亭集序》中的即時小測驗

三、課內向課外拓展原則

教師在設計語文課件時，應設計課外拓展模塊，利用各種途徑收集、挑選和加工處理與教學內容相關的課外資源，便于學生根據自己的興趣、愛好和需求進行拓寬學習，將課內知識內化為能力和素養，有利于個性化發展。課件《蘭亭集序》的課外拓展模塊分為“關于《蘭亭集序》的小故事”、“關于王羲之的故事”以及網絡資源，如圖2所示。學生通過閱讀《蘭亭集序》相關小故事，觀看其他文人學士是如何評鑒《蘭亭集序》的，提升賞析能力。通過閱讀關于王羲之的故事，了解作者的經歷和性格，加深理解作品內涵。

四、評價多樣化原則

語文課件設計應遵循第四代評價理論提出的多元化、多主體、多樣化、發展性、過程性等教學評價原則。《蘭亭集序》課件除了在“課堂練習”模塊采用判斷題、選擇題、填空題、簡答題、問答題（討論題）進行測評外，還在“對照朗讀”模塊設計了即時小測驗，讓學生在“視頻朗讀”和“點撥朗讀”之后，第一時間給加點的易讀錯字和生字注音，做到查漏補缺，如圖3所示。評價量規是一個真實性評價工具，它是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。這種采用學生自評、互評以及教師評價的方法，使評價主體、手段以及方法多元化。評價過程更注重學生發展，起到激勵、反饋與調整的作用。語文教師可以參照表1的一般格式制作評價量規。

表1 評價量規的一般格式

五、能力培養原則

語文教學重在能力培養，語文課件除了培養語文能力以外，還應注重培養學生的自主學習能力、協作學習能力和網絡化學習能力。

語文課件設計應遵循“以學生發展為本”的原則，為學生自主性學習創造學習環境，并提供必要的工具和資源。例如，《蘭亭集序》課件各模塊均為學生搭建自主探究學習的支架——“教學導入”吸引學生注意力，提高學習興趣；“教學目標”指引學習方向，使學生明確學習重難點；“關于作者”介紹作者和作品背景，有助于理解課文；“對照朗讀”幫助學生掌握字詞讀音；“全文譯讀”讓學生逐步掌握字、詞、句，最后能輕松流暢地翻譯全文；“全文解析”則在掌握全文大意之后，讓學生厘清全文脈絡和思想感情；“課堂練習”提供多樣化練習和評價；“課堂小結”對學習做歸納總結，依據量規評價學習情況；“課外拓展”為學生提供開拓視野的平臺，促進課內課外連通。學生在“攀越”這一層層模塊搭建起的支架時，學會了利用教師提供的工具和資源自主學習，更重要的是習得了語文學科學習的方法。

合作能力是每個學生作為社會成員必須具備的能力。協作學習有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力，學生個體之間差異的包容能力以及集體榮譽感。語文教師在課件設計時應選擇一些復雜的、需要經過共同討論才能解決的問題、主題或者任務，為學生創造交往的環境，并且提供交往的方法和解決問題的信息，讓學生分組合作學習。《蘭亭集序》課件“合作探討”部分就“王羲之為何而痛”和“王羲之的悲從何來”這兩個問題讓學生進行分組討論，最后每個小組派代表匯報討論結果。在協作過程中，學生的思想得到碰撞，優勢得到發揮，知識得到增長，交流合作能力得到提升。

網絡化學習能力是當代人最需要著力培養并且貫穿始終、受益終身的核心能力之一。[5]語文教師在設計課件時，也要注重學生網絡化學習能力的培養。教師可以在課件中布置一些任務或者設置一些環節，讓學生根據教師的指導利用互聯網查找相關的資料，讓學生學會快速準確地在“知識的海洋”里收集、判別、處理加工信息，并最終內化成自己的知識結構。《師說》課件的“課外拓展”部分布置了一個任務，讓學生通過鏈接課件中提供的網址或者通過在網上輸入關鍵字查找有關《師說》的視頻、文檔等資料，然后寫一篇心得體會。

六、情感態度價值觀提升原則

“情感態度與價值觀”是新課程標準的三維目標之一。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛”。[6]因此，首先，語文教師需設計美觀簡潔與主題相關的人機交互界面，創設民主和諧的學習環境和氛圍。之后，教師要深入挖掘教材中蘊含的情感教育因素，在課件中設計一些話題、活動或者提供相關閱讀材料，引導學生積極思考和深入討論，觸動學生心靈最深處。課件《師說》在課后練習模塊設計了多個學生討論話題：①我心中的好教師；②我心中的良好師生關系；③“傳道、授業、解惑”觀點的局限性。通過討論，學生知道尊敬教師是美德，并且教師和學生通過交流溝通之后，學生懂得如何做一名教師喜歡的學生，教師也更加清楚學生喜歡什么樣的教師，從而改善師生間關系。只有教師和學生處于良好的關系時，教學效果才能明顯提升。

[1]（美）理查德.E.邁耶著，牛勇，邱香譯.多媒體學習[M].北京：商務印書館，2006.

[2]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京:清華大學出版社，2011.

[3]張霞，鄭小軍.例談Flash課件設計與制作的六大原則——以全國二等獎課件《跨文化交際》為例[J].中國教育信息化(高教職教)，2012(5):64-66.

[4]百度百科.留白[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/113804.htm.

[5]鄭小軍,張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育,2012（10）.

[6]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.